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Física
Curso: Tecnlogía Educativa__ _
Universidad Rafael Landivar Conductismo pedagógico Fundamentos Del Conductismo El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, quien
realizó ensayos
de "Memoria "
enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventoscomo los
relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995). La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.
IVAN PETROVICH PAVLOVBiografia
Ivan Petrovich Pavlov fue un fisiólogo ruso discípulo de Ivan Sechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas. Trabajó de forma experimental y controlada con perros, a los que
incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pasó a llamar "las torres del silencio". Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denominó _secreciones psíquicas_, o sea, las producidas por las glándulas salivales sin la estimulación directa del alimento en la boca. Pavlov notó que cuando en la situación experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente venía a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba. Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clásico. Nunca se consideró un psicólogo, y hasta el fin de sus días sostuvo que eraun fisiólogo.
Se negó a explicar el Condicionamiento Clásico según la opinión corriente de que la salivación del perro frente a un indicador cualquiera se debe a su expectativa de que habrá de recibir alimento. Rechazó toda explicación basada en una supuesta "conciencia" del
perro, apegándose estrictamente en cambio a las explicaciones fisiológicas. Nunca se consideró un psicólogo, y hasta el fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo. Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción y la generalización del estímulo. Si bien Pavlov no creó el conductismo, puede decirse que fue su pionero más ilustre. John B. Watson quedó impresionado por sus estudios, y adoptó como piedra angular de su sistemael reflejo
condicionado.
Teoria de Pavlov
Para la mayoría de la gente, el nombre de "pavlov" lo asocia al repiqueteo de campanas. El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. El experimento más conocido de pavlov lo realizó con comida, un perro yuna campana.
Experimento de pavlov Antes de condicionar, hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el perro. Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear. Durante el condicionamiento con el sonidode la campana,
esta se hacía sonar minutos antes de poner el alimento frente alperro.
Después del condicionamiento, con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar. Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta Comida: Estimulo no condicionado Salivación: Respuesta no condicionada (natural,no aprendida)
Sonido Campana: Estímulo de condicionamiento Salivación: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida) Otras Observaciones Hechas Por Pavlov Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivación con el sonido de la campana, producirá salivación con otros sonidos similares. Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la comida, eventualmente la salivación desaparece con el sonido de la campana solo. Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de un periodo corto de estimulación, pero se extinguirá nuevamente si no se le presenta lacomida.
Discriminación:
El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cuál de los sonidos está asociado con la presentación de la comida y cual no. Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociación del sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender un foco. De esta manera el perro también producirá saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la campana).Teoría
John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conductahumana .
Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante unacondicionamiento.
El Experimento De Watson Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerteruido
cada
vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animalespequeños.
Watson después "extinguió" el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980,en Brophy, 1990).
En realidad los métodos de investigaciónusados por
Watson en la actualidad serían cuestionados, su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estímulos. Esto puede dar explicación a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas. A watson se le atribuye el término "conductismo". El conductismo Watsoniano Entre 1913 y 1930 se desarrolla el conductismo watsoniano. En ese período aparecieron las primeras aportaciones conductistas de Kuo, Lashley, Weiss, Tolman y otros muchos, pero es cierto que la obra de Watson fue particularmente central. La teoría elaborada por Watson no presenta como un sistema orgánico y definido una vez por todas. Por ejemplo, Watson especificó de modo diferente el objeto de la psicología. El comportamiento fue explicado en los términos de "adaptación del organismo al ambiente", "contracciones musculares", "conjunto integrado de movimientos" y"acciones
". Se
puede, en cierto modo, decir que la unidad de observación psicológica es para Watson el comportamiento o la conducta en el sentido de acción compleja manifestada por el organismo en su integridad, "sea lo que fuere lo que realice, como orientarse haciauna luz o en
dirección
opuesta, saltar al oír un sonido, u otras actividades más altamente organizadas como tener hijos, escribir libros,
etc.". Evidentemente esas conductas no se detectan en cada una de las reacciones psicológicas que el organismo manifiesta (contracción de un músculo, o bien actividades de órganos individuales como larespiración
, la
digestión, etc.), que constituyen el objeto diferenciado de estudiode la fisiología.
En la experimentación psicológica que lleva a cabo, Watson se interesa principalmente por variables dependientes complejas del tipo que acabamos de mencionar. Su "molecularismo" y "reduccionismo" teórico se especifican en la idea de que esos comportamientos no son más que la "combinación" de reacciones más simples, de moléculas constituidas por cada uno de los movimientos físicos que, en cuanto a tales, son precisamente estudiados por la fisiología y la medicina.
En efecto, los principios de composición de las unidades simples en unidades complejas no modifican la naturalezade las
primeras, sino que simplemente las componen. Los principios a que principalmente se refiere Watson son la frecuencia y proximidad y el condicionamiento. Los principios de la frecuencia y proximidad nos dicen que cuanto tiempo más a menudo o cuanto más recientemente se ha verificado una asociación, con tanta mayor probabilidadse
verificará.
El condicionamiento empieza a ocupar un lugar central, en la teoría conductista, hacia 1916. Watson aparece directamente influido no sólo por Pavlov sino también por los reflexólogos rusos, es decir, por Secenov, que ya hacia 1860 había afirmado que los actos de la vida consciente e inconsciente no son más que reflejos y por Bectherev que se interesaba de modo particular por los reflejos musculares. El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del hecho de que en el organismo existen respuestas incondicionadas a determinadas situaciones. Por ejemplo, un organismo hambriento que recibe comida seguramente reaccionará salivando, un súbito haz de luz sobre los ojos provocará seguramente una contracción de la pupila, etc. la comida y el haz de luz se llaman estímulos incondicionados, es decir, acontecimientos que se producen en el medio ambiente y que provocan incondicionadamente una determinada respuesta en elorganismo.
Pero, otros estímulos que hayan sido asociados a los estímulos incondicionados provocarán también la reacción incondicionada, aunque no tengan por si mismos relación alguna con ella. Por ejemplo, el perro de Pavlov salivaba cuando oía el sonido de una campanita, por el sólo hecho de que ese sonido había sido anteriormente asociado con cierta frecuencia a la presentación de la comida. Lainvestigación
sobre el
condicionamiento era de particular importancia para el conductista porque, por un lado detectaba precisas unidades estímulo (que permitían definir mejor el ambiente en que el organismo reacciona) y precisas unidades respuesta, y, por el otro, porque ofrecía un principio clave para explicar la génesis de las respuestas complejas. En efecto, se podía suponer que los comportamientos complejos, manifestados por el hombre,
eran una larga historia de condicionamientos. Por este motivo adquirió particular importancia el estudio del aprendizaje empezando por las primeras adquisiciones infantiles. Al analizar las emociones, Watson expresaba la idea de que el miedo, larabia y el amor
son las emociones elementales y se definen partiendo de los estímulos ambientales que las provocan. A partir de estas emociones se construirían las siguientes emociones. Un caso famoso de aprendizaje de las emociones es el del pequeño Albert, que Watson estudió junto con R. Rayner. Albert jugaba tranquilamente con un ratoncillo cuando se le hizo escuchar a sus espaldas un violento ruido. Desde ese momento, el niño manifestó un gran miedo tanto hacia los ratones como hacia otros animales y objetos peludos. El ruido era un estímulo incondicionado capaz de producir por sí solo una respuesta de miedo; su asociación con otro estímulo hacía que el niño fuese condicionado a tener miedo también al ratoncillo y también a otros objetos con características
similares.
Estudiando una de las primeras neurosis experimentales de la historia de la psicopatología, Watson probaba más adelante que las neurosis no son ni innatas, ni objetos misteriosos, sino que podían definirse en los términos de respuestas emocionales aprendidas. Para Watson, las mismas leyesque regulan
el aprendizaje emotivo constituyen la base de las demás adquisiciones y, en particular, de los llamados "hábitos". Si para los "hábitosmanuales " la
idea podía ser compartida por muchos, el problema se hacía más difícil cuando se trataba de explicar procesos psicológicos complejos y en particular el pensamiento y sus relaciones con ellenguaje
.
La propuesta metodológica de Watson exigía basarse en la observación de la conducta, y en este caso de la conducta verbal, y por tanto el pensamiento debería haberse inferido del lenguaje.
Pero la propuesta por así decir "filosófica" era la de negar existencia real al pensamiento y asimilarlo directamente al lenguaje. Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El niño oye asociar a un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el sistema de movimientos que provocan la emisión del sonido palabra puede ser sustituido por una parte de movimientos, por lo que la palabra es sólo pronunciada en voz baja, o moviendo silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hábitos de laringe". Watson creía que de esta manera se va formando el pensamiento y sugería que podía ser reducido a un conjunto de hábitos de laringe. En el plano teórico el punto central estaba representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tenía por sí mismo importancia ni interés cognoscitivo. 6. BURRHUS FREDERIC SKINNERBiografía
Burrhus Frederic Skinner nació el 20 de marzo de 1904 en la pequeña ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Su padre era abogado y su madre una inteligente y fuerte ama de casa. Su crianza fue al viejo estilo yde trabajo duro.
Burrhus era un chico activo y extravertido que le encantaba jugar fuera de casa y construir cosas y de hecho, le gustaba la escuela. Sin embargo, su vida no estuvo exenta de tragedias. En particular, su hermano murió a los 16 años de un aneurisma cerebral. Burrhus recibió su graduado en Inglés del Colegio Hamilton en el norte de Nueva York. No encajó muy bien sus años de estudio y ni siquiera participó de las fiestas de las fraternidades de los juegos de fútbol. Escribió para el periódicode la
universidad, incluyendo artículos críticos sobre la misma, la facultad e incluso contra ¡Phi Beta Kappa!. Para rematar todo, era un ateo (en una universidad que exigía asistir diariamente a lacapilla).
Al final, se resignó a escribir artículos sobre problemas laborales y vivió por un tiempo en Greenwich Village en la ciudad de Nueva York como "bohemio". Después de algunos viajes,
decidió volver a la universidad; esta vez a Harvard. Consiguió su licenciatura en psicología en 1930 y su doctorado en 1931; y se quedó allí para hacer investigación hasta 1936. También en este año, se mudó a Mineápolis para enseñar en la Universidad de Minesota. Allí conoció y más tarde se casó con Ivonne Blue. Tuvieron dos hijas, de las cuales la segunda se volvió famosa como la primera infante que se crió en uno de los inventosde
Skinner: la cuna de aire. Aunque no era
más que una combinación de cuna y corral rodeada de cristales y aireacondicionado
,
parecía más como mantener a un bebé en un acuario. En 1945 adquirió la posición de jefe del departamento de psicología en la Universidad de Indiana. En 1948 fue invitado a volver a Harvard, donde se quedó por el resto de su vida. Era un hombre muy activo, investigando constantemente y guiando a cientos de candidatos doctorales, así como escribiendo muchos libros. Aunque no era un escritor de ficción y poesía exitoso, llegó a ser uno de nuestros mejores escritores sobre psicología, incluyendo el libroWalden
II, un compendio de ficción sobre una comunidaddirigido por
sus principios conductuales. Nos referiremos a partir de aquí al término conductual, por ser más apropiado dentro del campo de lapsicología.N.T.
El 18 de agosto de 1990, Skinner muere de leucemia, después de convertirse probablemente en el psicólogo más famoso desde SigmundFreud .
Teoria De Skkiner
Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones estímulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. El libro de Skinner publicado en 1948, Walden Two, presenta una sociedadutópica
basada en el condicionamiento operante. También escribió Cienciay
Conducta Humana, (1953) en el cual resalta la manera en que los principios del condicionamiento operatorio funcionan en instituciones sociales tales como, gobierno, el
derecho, la religión, la economía
y la educación
.
El trabajo
de
Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clásico), en que él estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria usada enoperaciones
dentro del entorno). El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante. El organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro." Imagínese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho, "la caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin querer" pisa la barra y ¡presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida). Prácticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de la caja. Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro. Qué ocurre si no le volvemos a dar más bolitas a la rata? Aparentemente no es tonta y después de varios intentos infructuosos, se abstendrá de pisar el pedal. A esto se le llama EXTINCIÓN del condicionamiento operante. Un comportamiento que ya no esté seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro. Ahora, si volvemos a poner en marcha la máquina de manera que el presionar la barra, la rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de pisar el pedal surgirá de nuevo, mucho más rápidamente que al principio del experimento, cuando la rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. Esto es porque la vuelta del reforzador toma lugar en un contexto histórico, retroactivándose hasta la primera vez que la rata fue reforzada al pisar el pedal. Esquemas De Refuerzo A Skinner le gusta decir que llegó a sus diversos descubrimientos de forma accidental (operativamente). Por ejemplo, menciona que estaba "bajo de provisiones" de bolitas de comida, de manera que él mismo tuvo que hacerlas; una tarea tediosa y lenta. De manera que tuvo que reducir el número de refuerzos que le daba a sus ratas para cualquiera que fuera el comportamiento que estaba intentando condicionar. Así que, las ratas mantuvieron un comportamiento constante e invariable, ni más ni menos entre otras cosas, debido a estas circunstancias. Así fue como Skinner descubrió los esquemas derefuerzo.
El refuerzo continuo es el escenario original: cada vez que la rata comete el comportamiento (como pisar el pedal), consigue una bolita decomida.
El programa de frecuencia fija fue el primero que descubrió Skinner: si, digamos, la rata pisa tres veces el pedal, consigue comida. O cinco. O veinte. O "x" veces. Existe una frecuencia fija entre los comportamientos y los refuerzos: 3 a 1; 5 a 1; 20 a 1, etc. Es como una "tasa por pieza" en la producción industrial de ropa: cobras más mientras más camisetas hagas. El programa de intervalo fijo utiliza un artilugio para medir el tiempo. Si la rata presiona el pedal por lo menos una vez en un período de tiempo particular (por ejemplo 20 segundos), entonces consigue una bolita de comida. Si falla en llevar a cabo esta acción, no consigue la bolita. Pero, ¡aunque pise 100 veces el pedal dentro de ese margen de tiempo, no conseguirá más de una bolita!. En el experimento pasa una cosa curiosa si la rata tiende a llevar el "paso": bajan la frecuencia de su comportamiento justo antes del refuerzo y aceleran la frecuencia cuando el tiempo está a punto determinar.
Skinner también habló de los programasvariables. Una
frecuencia variable significa que podemos cambiar la "x" cada vez; primero presiona tres veces para conseguir una bolita, luego 10, luego 1, luego 7 y así sucesivamente. El intervalo variable significa que mantenemos cambiante ese período; primero 20 segundos, luego 5; luego 35 y así sucesivamente. Siguiendo con el programa de intervalos variables, Skinner también observó en ambos casos que las ratas no mantenían más la frecuencia, ya que no podían establecer el "ritmo" por mucho tiempo más entre el comportamiento y la recompensa. Más interesantemente, estos programas eran muy resistentes a la extinción. Si nos detenemos a pensarlo, verdaderamente tiene sentido. Si no hemos recibido una recompensa por un tiempo, bueno, es muy probable que estemos en un intervalo o tasa "errónea"…¡sólo una vez más sobre el pedal; Quizás ésta sea la definitiva!. De acuerdo con Skinner, este es el mecanismo del juego.
Quizás no ganemos con demasiada frecuencia, pero nunca sabemos cuando ganaremos otra vez. Puede que sea la inmediatamente siguiente, y si no lanzamos los dados o jugamos otra mano o apostamos a ese númeroconcreto
,
perderemos el premio del siglo!.Modelado
Una cuestión que Skinner tuvo que manejar es la manera en quellegamos a fuentes
más complejas de comportamientos. Respondió a esto con la idea del modelado, o "el método de aproximaciones sucesivas". Básicamente, consiste en primer lugar en reforzar un comportamiento solo vagamente similar al deseado. Una vez que está establecido, buscamos otras variaciones que aparecen como muy cercanas a lo que queremos y así sucesivamente hasta lograr que el animal muestre un comportamiento que nunca se habría dado en la vida ordinaria. Skinner y sus estudiantes han tenido bastante éxito en enseñar a animales a hacer algunas cosas extraordinarias. Mi favorita es aquella de ¡enseñar a las palomas a tirar los bolos!. Una vez utilicé el modelado en una de mis hijas. Tenía tres o cuatro años y tenía miedo de tirarse por un tobogán en particular. De manera que la cargué, la puse en el extremo inferior del tobogán y le pregunté si podía saltar al suelo. Por supuesto
lo hizo y me mostré muy orgulloso. Luego la cargué de nuevo y la situé un pie más arriba; le pregunté si estaba bien y le dije que se impulsara y se dejara caer y luego saltara. Hasta aquí todo bien. Repetí este acto una y otra vez, cada vez más alto en el tobogán, no sin cierto miedo cuando me apartaba de ella. Eventualmente, pudo tirarse desde la parte más alta y saltar al final. Desdichadamente, todavía no podía subir por las escaleritas hasta arriba, de manera que fui un padre muy ocupado durante un tiempo. Este es el mismo método que se utiliza en la terapia llamada desensibilización sistemática, inventada por otro conductista llamado Joseph Wolpe. Una persona con una fobia (por ejemplo a las arañas) se le pedirá que se sitúe en 10 escenarios con arañas y diferentes grados de pánico. El primero será un escenario muy suave (como ver a una araña pequeña a lo lejos a través de una ventana). El segundo será un poquito más amenazador y así sucesivamente hasta que el número 10 presentará algo extremadamente terrorífico (por ejemplo, ¡una tarántula corriéndote por la cara mientras conduces tu coche a mil kilómetros por hora!. El terapeuta luego le enseñará cómo relajar sus músculos, lo cual es incompatible con la ansiedad). Después de practicar esto por unos pocos días, vuelves al terapeuta y ambos viajan a través de los escenarios uno a uno, asegurándose de que estás relajado, volviendo atrás si es necesario, hasta que finalmente puedas imaginar la tarántula sin sentir tensión. Esta es una técnica especialmente cercana a mí, ya que de hecho tuve fobia a las arañas y pude liberarme de ella con desensibilización sistemática. La trabajé tan bien que después de una sola sesión (tras el escenario original y un entrenamientode
relajación muscular) pude salir al exterior de casa y coger una de esas arañitas de patas largas.¡Genial!. Más allá de estos sencillos ejemplos, el modelado también se ocupa de comportamientos más complejos. Por ejemplo, uno no se vuelve un cirujano cerebral por solo adentrarse en un quirófano, cortar la cabeza de alguien, extirpar exitosamente un tumor y ser remunerado con una buena cantidad de dinero.
Más bien, estás moldeado sensiblemente por tu ambiente para disfrutar ciertas cosas; ir bien en la escuela; tomar algunas clases de biología; quizás ver alguna película de médicos; hacer una visita al hospital; entrar en la escuela de medicina; ser animado por alguien para que escojas la neurocirugía como especialidad y demás. Esto es además algo que tus padres cuidadosamente harán, como la rata en la caja, pero mejor, en tanto esto es menos intencionado. Estímulo adverso (aversivo) en psicología iberoamericana se ha traducido el término como aversivo, N.T. Un estímulo adverso es lo opuesto al estímulo reforzador; algo que notamos como displacen tero o doloroso. Un comportamiento seguido de un estímulo adverso resulta en una probabilidad decreciente de la ocurrencia de ese comportamiento en elfuturo.
Esta definición describe además del estímulo adverso, una forma de condicionamiento conocida como castigo. Si le pegamos a la rata por hacer x, hará menos veces x. Si le doy un cachete a José por tirar sus juguetes, los tirará cada vez menos (quizás). Por otro lado, si removemos un estímulo adverso establecido antes de que la rata o José haga un determinado comportamiento, estamos haciendo un refuerzo negativo. Si cortamos la electricidadmientras la
rata se mantiene en pie sobre sus patas traseras, durará más tiempo de pie. Si dejas de ser pesado para que saque la basura, es más
probable que saque la basura (quizás). Podríamos decir que "sienta tan bien" cuando el estímulo adverso cesa, que ¡esto sirve comorefuerzo!.
Un comportamiento seguido del cese del estímulo adverso resulta en una probabilidad incrementada de que ese comportamiento ocurra en elfuturo.
Nótese lo difícil que puede llegar a ser diferenciar algunas formas de refuerzos negativos de los positivos. Si te hago pasar hambre y te doy comida cuando haces lo que yo quiero, ¿es esta actuación positiva; es decir un refuerzo?; ¿o es la detención de lo negativo; es decir del estímulo adverso de ansia?. Skinner (contrariamente a algunos estereotipos que han surgido entorno a
los conductistas) no "aprueba" el uso del estímulo adverso; no por una cuestión ética, sino porque
no funciona bien!. ¿recuerdan cuando antes dije que José quizás dejaría de tirar los juguetes y que quizás yo llegaría a tirar la basura?. Es porque aquello que ha mantenido los malos comportamientos no ha sido removido, como sería el caso de que hubiese sido definitivamente removido. Este refuerzo escondido ha sido solamente "cubierto" por un estímulo adverso conflictivo. Por tanto, seguramente, el niño (o yo) nos comportaríamos bien; pero aún sentaría bien tirar los juguetes. Lo único que tiene que hacer José es esperar a que estés fuera de la habitación o buscar alguna forma de echarle la culpa a su hermano, o de alguna manera escapar a las consecuencias, y de vuelta a su comportamiento anterior. De hecho, dado que ahora José solo disfruta de su comportamiento anterior en contadas ocasiones, se involucra en un esquema (programa) variable de refuerzo y será ¡aún más resistente a extinguir dicho comportamiento!. Modificación De Conducta La modificación de conducta (usualmente conocida en inglés como mod-b) es la técnica terapéutica basada en el trabajo de Skinner. Es muy directa: extinguir un comportamiento indeseable (a partir de remover el refuerzo) y sustituirlo por un comportamiento deseable por un refuerzo. Ha sido utilizada en toda clase de problemas psicológicos (adicciones, neurosis,
timidez, autismo
e
incluso esquizofrenia) y es
particularmente útil en niños. Hay ejemplos de psicóticos crónicos que no se han comunicado con otros durante años y han sido condicionados a comportarse de manera bastante normal, como comer con tenedor y cuchillo, vestirse por sí mismos, responsabilizarse de supropia higiene
personal
y demás.
Hay una variante de mod-b llamada economía simbólica, la cual es utilizada con gran frecuencia en instituciones como hospitales psiquiátricos, hogares juveniles y prisiones. En éstas se hacen explícitas ciertas reglas que hay que respetar; si lo son, los sujetos son premiados con fichaso
monedas especiales que son cambiables por tardes libres fuera de la institución, películas, caramelos, cigarrillos y demás. Si el comportamiento empobrece, se retiran estas fichas. Esta técnica ha demostrado ser especialmente útil para mantener el orden en estas difíciles instituciones. Un inconveniente de la economía simbólica es el siguiente: cuando un "interno" de alguna de estas instituciones abandona el centro, vuelven a un entorno que refuerza el comportamiento que inicialmente le llevó a entrar en el mismo. La familia del psicótico suele ser bastante disfuncional. El delincuente juvenil vuelve directamente a la "boca del lobo". Nadie les da fichas por comportarse bien. Los únicos refuerzos podrían estar dirigidos a mantener la atención sobre los "acting-out" o alguna gloria de la pandilla al robar en un supermercado. En otras palabras, ¡el ambiente no encaja muy bien!. Diferencias entre condicionamiento clásico y operatorio En condicionamiento clásico, un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. El sonido de la campana, como un estímulo neurológico, se asocia al reflejo de salivación En el condicionamiento operatorio el aprendiz "opera" en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta (operaciones). Eventualmente se establece la relación entre la operación (accionar una palanca) y el estímulo de recompensa (alimento). Mecanismo de condicionamiento operatorio de skinner El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso estudio). El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han sido excluidas del escrito un final debido a un buen trabajo terminal). Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son poco probable que se repitan (Ignorando las conductas errores del estudiante la conducta esperada debe deextinguirse).
Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables cambian (Un castigo retardado a un estudiante, mediante el retiro de privilegios podría no tener efecto) Desarrollo de la conducta de skinner Si colocas dentro de una caja a un animal podría requerir de una cantidad significativa de tiempo para darse cuenta que activando una palanca puede obtener comida. Para lograr esa conducta será necesario realizar una serie de repeticiones sucesivas de la operación acción-respuesta hasta que el animal aprenda la asociación entre la palanca y la recompensa (el alimento). Para comenzar a crear el perfil, la recompensa se le da al animal primero con tan solo voltear a ver la palanca, después cuando se acerque a ella, cuando olfatee la palanca y finalmente cuando la presione.Escalas de refuerzo
Una vez que la respuesta esperada se logra, el refuerzo no tiene que ser el 100%; de hecho se puede mantener mediante lo que Skinner ha llamado escalas de refuerzo parcial. Las escalas de refuerzo parcial incluyen intervalos de escalas y tasas de escala.
Escalas de intervalos fijos: la respuesta de interés se refuerza un tiempo determinado fijo después, de que se le haya dado el último reforzamiento. Escala de intervalo variable: es similar a las escalas de intervalo fijo, con la diferencia que la cantidad de tiempo entre cada refuerzo es variable. Escala de tasa fija: aquí, debe de ocurrir un número de respuestas correctas para poder recibir la recompensa. Escala de tasa variable: el número de respuestas varía para recibir el refuerzo. El intervalo variable y especialmente, las escalas de tasa variable, producen estabilidad y tasas de respuestas más persistentes debido a que los aprendices no pueden predecir el momento de reforzamiento a pesar de que saben que eventualmente sucederá.* ALBERT BANDURA
* Biografía
Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en la pequeña localidad de Mundare en Alberta del Norte, Canadá. Fue educado en una pequeña escuela elemental y colegio en un solo edificio, con recursosmínimos,
aunque con un porcentaje de éxitos importante. Al finalizar el bachillerato, trabajó durante un verano rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el Yukon. Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de Columbia Británica en 1949. Luego se trasladó a la Universidad de Iowa, donde conoció a Virginia Varns, una instructora de la escuela deenfermería .
Se casaron y más tarde tuvieron dos hijas. Después de su graduación, asumió una candidatura para ocupar el post-doctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita, Kansas. En 1953, empezó a enseñar en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo allí, colaboró con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado Agresión Adolescente en 1959. tristemente, Walters murió joven en un accidente demotocicleta.
Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibió el Premio para las Contribuciones Científicas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el momento en la Universidad de Stanford.* Teoria
El conductismo, con su énfasis sobre los métodos experimentales, se focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). En el método experimental, el procedimientoestándar es
manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teoría de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento. Bandura consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que observaba (agresión en adolescentes)
y por tanto decidió añadir un poco más a la fórmula: sugirió que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también. Definió este conceptocon el nombre
de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a lapersonalidad
como una interacción entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenesen nuestra
mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginación en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimientocognitivo.
El añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho más efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a dos cosas que muchas personas considerar "el núcleo fuerte" de la especie humana: el aprendizaje por la observación (modelado) y la auto-regulación.MODELO CONDUCTISTA
El Modelo de CONDICIONAMIENTOo de pedagogía
conductista
,
según Jean Pierre está basada en los estudios de B.F. Skinnere Iván Pávlov
sobre aprendizaje
; aquí generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtención; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental; para otros autores como ÁngelPérez Gómez
este modelo es una perspectiva técnica, la cual concibe la enseñanzacomo una ciencia
aplicada y al docente como técnico. Como ya te dijeron, se entiende al aprendizaje como una respuesta de las personas ante determinados estímulos, por lo que el profesor, tiene como tarea, organizar la enseñanza de tal forma que va presentando estímulos a los alumnos; objetos, situaciones, para que ellos, vayan teniendo una respuesta ante éstos, con lo que se afirma, se va aprendiendo. En caso de que no se dé el aprendizaje esperado, el profesor ofrece a los alumnos, una segunda experiencia o reforzamiento de la situación. Si se da el aprendizaje, entonces el profesor, ofrece un estímulo positivo, recompensa (fortalecimiento positivo). se entiende al aprendizaje como una respuesta de las personas ante determinados estímulos, por lo que el profesor, tiene como tarea, organizar la enseñanza de tal forma que va presentando estímulos a los alumnos; objetos, situaciones, para que ellos, vayan teniendo una respuesta ante éstos, con lo que se afirma, se va aprendiendo. En caso de que no se dé el aprendizaje esperado, el profesor ofrece a los alumnos, una segunda experiencia o reforzamiento de la situación. Si se da el aprendizaje, entonces el profesor, ofrece un estímulo positivo, recompensa (fortalecimiento positivo). Como puede ver, el método es de carácter asociativo (se establece una asociación entre el estímulo y la respuesta de aprendizaje), mecanicista (porque ante el estímulo determinado, automáticamente o mecánicamente, se espera la respuesta esperada) y memorístico (porque, más allá del desarrollo de la capacidad de pensar, se favorece la atención, la visualización, la escucha, la manipulación, la experimentación, la observación de situaciones y demostraciones o ejemplificaciones, para recordar, evocar o memorizar los resultados de cada una de estas formas de exponer situaciones para el aprendizaje), por lo que se sustenta en un aprendizaje condicionado, operante o instrumental, de donde surgen determinadasconductas.
Cognitivismo y ConductismoEL COGNITIVISMO
Amarista, Auribel
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE La teoría cognitivista enfatiza la adquisición de conocimientos y estructuras mentales internas; se dedican a la conceptualización de los procesos del estudiante y se ocupan de cómo la información es recibida, organizada, y almacenada. _Factores que influyen en el aprendizaje_ El enfoque cognitivo, se concentra en las actividades mentales del estudiante que conduce a una respuesta y reconocen los procesos de planificación mental. Así mismo las teorías cognitivistas afirman que el ambiente y sus componentes de la instrucción no pueden explicar todo el aprendizaje que resulta de una instrucción _Principios básicos del cognitivismo_ la retroalimentación juega un papel importante en el cognitivismo, lo cual la utiliza para guiar y apoyar las conexiones mentales exactas, entre los principios cognitivistas incluyen lo siguientes: 1.-énfasis en la participación del estudiante en el proceso deaprendizaje
2.- creación de ambiente de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones con material aprendido _Cual es el papel de la memoria _el aprendizaje en el cognitivismo resulta cuando la información es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa. Los maestros son responsables de que el estudiante realice esa organización de la información de una forma óptima_CONDUCTISMO_
Corriente de la Psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (oambiente).__
APRENDIZAJE CONDUCTUAL El aprendizaje para el modelo conductista es un cambio relativamente permanente en la forma que actúa una persona, a partir de una experiencia. La conducta esta regida por leyes y sujeta a variables ambientales. La conducta es un fenómeno observable eidentificable
CARACTERÍSTICAS
_a) Ambientalismo___ El medio ambiente físico y social determina el comportamiento de losseres vivos.
_b) Asociacionalismo ___ Uso de leyes asociativas (Contraste, continuidad, temporalidad y causalidad), para explicar el aprendizaje en los seres vivos _c) Anticonstructivismo ___ Los procesos de desarrollo de los seres vivos se explican en función de la suma de relaciones o asociaciones entre estímulos y respuestas, sin necesidad de una organización estructural. Los cambios se puedencuantificar.
LA FISIOLOGÍA RUSA
_Iván Pávlov y Bladimir Bekhterev _ Sus experimentos más famosos, que realizó en 1889, demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los perros, y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teorías psicológicasconductistas
_Condicionamiento Clásico (John Watson)___ Los principios de condicionamiento pavlovianos se generalizaron a los seres humanos. En 1920 el psicólogo conductista estadounidense John B. Watson y su ayudante Rosalie Rayner publicaron un estudio experimental en el que un bebé de 11 meses que había jugado previamente con una rata blanca de laboratorio, fue condicionado a temerla asociando su presencia a un ruido fuerte y desagradable, en lo que se llama emparejamiento de estímulos En psicología, el conductismo tomó principalmente una formametodológica:
CONDUCTISMO PSICOLÓGICO En filosofía, el conductismo tomó principalmente la forma de CONDUCTISMO ANALÍTICO Los psicólogos conductistas sostenían que: • La psicología misma es una ciencia para la predicción y el control de la conducta • La única información apropiada para la psicología es conductual, específicamente aquellos patrones de respuesta física a estímulos físicos • Los estados y eventos _internos_ no son objetos propios de la investigación psicológica (la explicación de los estados neurofisiológicos queda a cargo de los biólogos) LOS FILÓSOFOS CONDUCTISTAS, EN GENERAL, SOSTIENEN QUE: Las descripciones mentales se remiten a aspectos relacionados con las respuestas del comportamiento a estímulos del ambiente: “A Juan le duele la mano” _sólo _significa que se queja cuando se toca omueve la mano.
LOS _CONDUCTISTAS REDUCCIONISTAS_ SOSTIENEN QUE: Aunque las descripciones mentales no sólo implican reacciones a estímulos, sí son sólo actualizables a partir de la observación del comportamiento efectivo de los individuos como reacción aestímulos..
LOS _CONDUCTISTAS ELIMINATIVOS_, SOSTIENEN QUE No existe cosa tal como los estados o eventos mentales, sino que _solamente_ respuestas conductuales a los estímulos, de modo que las descripciones mentales resultan ser uniformemente falsas o carentes designificado.
FINALMENTE, LOS CONDUCTISTAS CONCUERDAN EN QUE Las diferencias psicológicas no pueden ir más allá del comportamiento: los organismos (incluyendo a las máquinas) cuyo comportamiento es idéntico, son psicológicamente idénticos, tal como se desprende de la prueba de Turing. Para muchos teóricos, sin embargo, las propuestas conductistas no daban cuenta de al menos tres realidades: Cualquier individuo consciente y honesto reconoce que sí experimenta y puede introspectivamente acceder a episodios y ocurrencias mentales internos sin que ello vaya aparejado de comportamientos observables. Resulta perfectamente posible que dos individuos que presenten exactamente el mismo patrón de comportamiento difieranpsicológicamente.
Los análisis conductistas resultan adecuados en la medida que se sostengan presunciones sustantivas respecto a la _mentalidad_ de los individuos Condicionamiento clásico DURANTE EL CONDICIONAMIENTO Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condicionado (el alimento) el experimentador presenta el estímulo neutro (el sonido de la campana). El estímulo no condicionado sigue produciendo la respuesta no condicionada (salivación) Condicionamiento clásico DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO El sonido de la campana es capaz de genrar la respuesta de salivación, por lo que deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulo condicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida (salivación ante el sonido de la campana)REFORZAMIENTO
El refuerzo se define tan solo para el efecto de incremento o mantenimiento sobre la conducta, sino se refuerza, la conducta disminuye o desaparece.MODELAMIENTO
Cuando pretendemos formar a los individuos conduciendo gradualmente su aprendizaje, se dice que modelamos su conducta... Para modelar la conducta reforzamos sistemáticamente cada paso en que el individuo se acerca a la respuesta buscada.CONSTRUCTIVISMO
q El constructivismo postula que la realidad es una construcción creada por el observador. Esto no supone, necesariamente una presunción metafísica única, existiendo diferentes posiciones alrespecto.
q En el plano educativo, el constructivismo pedagógico se refleja en una corriente didáctica que, partiendo de una teoría del conocimiento constructivista, estimula el aprendizaje favoreciendo el desarrollo del sujeto para que éste asimile la realidad, considerando especialmente la capacidad que todo sujeto posee para ello. De esta manera, llegara a comprender lo que lo rodea de acuerdo a sus tiempos y necesidades internas. FUNDAMENTOS TEORICOS DEL CONSTRUCTIVISMO PEDAGOGICO SEGÚN FLÓREZ OCHOA : EL CONOCIMIENTO Y EL APRENDIZAJE HUMANO, EN EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO, SON EL PRODUCTO DE UNA CONSTRUCCIÓN MENTAL DONDE EL “FENÓMENO REAL” SE PRODUCE MEDIANTE LA INTERACCIÓN SUJETO COGNOSCENTE-OBJETO CONOCIDO, SIENDO DESDE ESTA PERSPECTIVA INAPROPIADO LA SEPARACIÓN ENTRE INVESTIGADOR E INVESTIGADO, YA QUE TANTO LOS DATOS COMO LOS HECHOS CIENTÍFICOS SURGEN DE LA INTERACCIÓN ININTERRUMPIDA DEL HOMBRE FRENTE A SU ENTORNO.SEGÚN PIAGET:
PIONERO TEÓRICO DEL CONSTRUCTIVISMO, EL DESARROLLO SE PRODUCE ARTICULADO SEGÚN LOS FACTORES DE MADURACIÓN , EXPERIENCIA, TRANSMISIÓN Y EQUILIBRIO, DENTRO DE UN PROCESO EN EL QUE A LA MADURACIÓN BIOLÓGICA, LE SIGUE LA EXPERIENCIA INMEDIATA DEL INDIVIDUO QUE ENCONTRÁNDOSE VINCULADO A UN CONTEXTO SOCIO-CULTURAL INCORPORA EL NUEVO CONOCIMIENTO EN BASE A UNOS SUPUESTOS PREVIOS (TRANSMISIÓN SOCIAL) OCURRIENDO EL VERDADERO APRENDIZAJE CUANDO EL INDIVIDUO LOGRA TRANSFORMAR Y DIVERSIFICAR LOS ESTÍMULOS INICIALES, EQUILIBRÁNDOSE ASÍ INTERNAMENTE, CON CADA ALTERACIÓNCOGNOSCITIVA.
SEGÚN CESAR COLL :
LA POSICIÓN TEÓRICA CONSTRUCTIVISTA, ES MÁS BIEN UN MARCO EXPLICATIVO DE LA CONSIDERACIÓN SOCIAL Y SOCIALIZADORA DE LA EDUCACIÓN, QUE UNA TEORÍA EN SU SENTIDO MÁS ESTRICTO. SU CONCEPCIÓN INTEGRA DIVERSAS APORTACIONES, A FIN DE CONSTITUIR UN CONJUNTO ARTICULADO DE PRINCIPIOS DESDE LOS CUALES ES POSIBLE DIAGNOSTICAR, ESTABLECER JUICIOS Y TOMAR DECISIONES FUNDAMENTADAS EN TORNO AL PROBLEMA DE LA EDUCACIÓN. PRACTICA EDUCATIVA CONSTRUCTIVISTA SEGÚN FLÓREZ OCHOA: • ASEVERA QUE EL GRAN DESAFÍO QUE LE ESPERA A LA EDUCACIÓN EN EL FUTURO ES LOGRAR LA EFICACIA COMO ELEMENTO DE DESARROLLO Y DE FORMACIÓN, DONDE SE PRODUZCAN “PROCESOS QUE INTERESEN, COMPROMETAN Y POTENCIEN ARTICULADAMENTE” LOS FACTORES SEÑALADOS POR PIAGET, DE TAL MANERA QUE NO SE PIERDAN DE VISTA, LOS ESQUEMAS, CONOCIMIENTOS Y NIVEL OPERATIVO PREVIO, QUE LE DARÁN SIGNIFICACIÓN AL NUEVO CONOCIMIENTO. SEGÚN ANTONI ZABALA VIDIELA: • DESCRIBE ESA SECUENCIALIDAD CON ACTIVIDADES QUE SIRVAN RESPECTIVAMENTE PARA: Ø DETERMINAR CONTENIDOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS EN RELACIÓN A LOS NUEVOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE. Ø PLANTEAR CONTENIDOS DE MANERA SIGNIFICATIVA Y FUNCIONAL. Ø ADECUARSE AL NIVEL DE DESARROLLO DE CADA ALUMNO. Ø REPRESENTAR UN RETO ABORDABLE POR EL ALUMNO PERMITIENDO CREAR ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO A INTERVENIR. Ø PROVOCAR CONFLICTOS COGNITIVOS PARA PROMOVER LA ACTIVIDADMENTAL DEL ALUMNO.
Ø FOMENTAR UNA ACTIVIDAD FAVORABLE, MOTIVADORA HACIA LOS NUEVOSAPRENDIZAJES.
Ø ESTIMULAR LA AUTOESTIMA Y EL AUTO CONCEPTO PARA QUE EL ALUMNO SIENTA QUE VALE LA PENA SU ESFUERZO. Ø FACILITAR LA AUTONOMÍA DEL ALUMNO FRENTE A LOS APRENDIZAJES, MEDIANTE LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES RELACIONADAS CON EL APRENDER A APRENDER. DIFERENTES TIPOS DE CONTENIDOS CONTENIDOS FACTUALES Las actividades básicas están relacionadas con ejercicios de repetición, con estrategias que refuercen las organizaciones o asociaciones significativas de los contenidos.CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Actividades significativas y funcionales, a base del desarrollo delcontenido de
aprendizaje,
donde se pueda apreciar todo el proceso en sus diferentes etapas antes de sistematizar las acciones que lo comprenden. CONTENIDOS ACTITUDINALES Implica un componente afectivo Tenemos actividades que son de valores, normas y actitudes también contienen aspectos de los campos cognoscitivos, afectivo y conductual, en tanto que lospensamientos,
sentimientos y comportamientos. ESCUELA, CULTURA Y DESARROLLO SEGÚN LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA v A través de la escuela, la familia y los medios de comunicación masiva, establecemos contacto con la cultura vigente, mediante ellos se puede mantener el sistema de creencias o buscar sutransformación.
El aprendizaje contribuye al desarrollo cultural en la medida en la que somos capaces, no de copiar o reproducir la realidad de manera idéntica, sino de elaborar una representación personal sobre un aspecto de la realidad. QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?
Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modeloque
mantiene que una persona, tanto en los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento,
no es un mero productodel
ambiente
ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la personaya posee
(conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: 1.- De la representación inicial que se tiene de la nuevainformación
y,
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nuevacompetencia
que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a unasituación nueva.
El MODELO CONSTRUCTIVISTA está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce: * Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(PIAGET)
* Cuando esto lo realiza en interacción con otros (VIGOTSKY)
* Cuando es significativo para el sujeto (AUSUBEL)
Una estrategia
adecuada
para llevar a la práctica este modelo es "EL MÉTODODE
PROYECTOS ",
ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el “saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un climaafectivo,
armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición. El profesor como mediador del aprendizaje debe: * Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)
* Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. * Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios,educativos y otros.
* Contextualizar las actividades. CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizajeno se considere
como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha
comprobado que el estudiante aprende º más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajarcon independencia
y a
su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestimay
aprenden habilidades sociales más efectivas. En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
cooperativo:
* Especificar objetivosde enseñanza.
* Decidir el tamaño del grupo.
* Asignar estudiantes a los grupos.
* Preparar o condicionar el aula. * Planear los materialesde enseñanza.
* Asignar los roles para asegurar la interdependencia. * Explicar las tareas académicas. * Estructurar la metagrupal de
interdependencia positiva. * Estructurar la valoración individual. * Estructurar la cooperación intergrupo. * Explicar los criterios del éxito.
* Especificar las conductas deseadas. * Monitorear la conductade los
estudiantes.
* Proporcionar asistencia con relación a la tarea. * Intervenir para enseñar con relación a la tarea. * Proporcionar un cierre a la lección. * Evaluar la calidady cantidad
de aprendizaje de los alumnos. * Valorar el funcionamiento del grupo.
DE ACUERDO A ESTOS PASOS EL PROFESOR PUEDE TRABAJAR CON CINCO TIPOSDE ESTRATEGIAS
:
* Especificar con claridad los propósitos del curso o lección. * Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en elgrupo.
* Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructurade
meta.
* Monitorear la efectividad de los grupos.
* Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros. PARA QUE UN TRABAJO GRUPAL SEA REALMENTE COOPERATIVO REÚNE LASSIGUIENTES CARACTER
ÍSTICAS:
* Interdependencia positiva. * Introducción cara a cara. * Responsabilidad Individual. * Utilización de habilidades interpersonales. * Procesamiento grupal. CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1.- ENSEÑARLE A PENSAR: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesosde razonamiento
2.- ENSEÑARLE SOBRE EL PENSAR: Animar a los alumnos a tomarconciencia
de sus
propios procesos
y estrategias
mentales
(meta cognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento yla eficacia
en el aprendizaje.
3.- ENSEÑARLE SOBRE LA BASE DEL PENSAR: Quiere decir incorporarobjetivos
de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro delcurrículo
escolar.
En el alumno se debe favorecer el proceso de meta cognición, tomando esto como base, se presenta un gráfico tomado del libro “Aprender a Pensar y Pensar para Aprender” de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja visualmente como favorecer en el alumno esta metacognición:TAREA
Propósito
Características
Conocimiento que tengo sobre el tema Cuál es la mejor estrategia(fases y
técnicas )
Momentos
Valoración proceso
Errores
Causas
Corregir
Aplicar nuevas estrategias CONCEPCIÓN FILOSOFICA DELCONSTRUCTIVISMO
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano,producto
de la
interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operacionesmentales
(Piaget
).
Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, además lafunción
cognoscitiva está al servicio de la vida, es una funciónadaptativa, y
por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial, La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior. Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada delhombre
no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva. El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlarmuchas cosas.
CARACTERISTICAS DE UN PROFESORCONSTRUCTIVISTA
Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumnoUsa materia prima
y fuentes
primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión deestos conceptos.
Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntasentre ellos.
Es considerado un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de los alumnos, comparte sus experiencias y saberes en una actividad conjunta de construcción de los conocimientos. Es una persona reflexiva que piensa de manera crítica sobre su trabajo aulico, capaz de tomar decisiones y solucionar los problemas que se le presenten de la mejor manera, tomando en cuenta el contexto sociocultural de su escuela. Es consciente y analizador de sus propias ideas y paradigmas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje y esta abierto a los cambios y a cualquier innovación. Es promotor de los aprendizajes significativos,
que tengan sentido y sean realmente útiles y aplicables en la vida cotidiana del educando. Es capaz de prestar una ayuda pedagógica pertinente a la diversidad de características, necesidades e intereses de sus alumnos. Su meta es lograr la autonomía y autodirección de los educandos, la cual se da con al apoyo del proceso gradual para transferir de manera ascendente el sentimiento de responsabilidad y autorregulación en éstos, es decir el maestro se preocupa por formar niñosautodidactas
.
Es facilitador del conocimiento, dando a los alumnos los andamiajes necesarios para acceder, lograr, alcanzar y en consecuencia construir aprendizajes significativos. IDEAS FUNDAMENTALES DE LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en tornoa tres
ideas fundamentales: 1. EL ALUMNO ES EL RESPONSABLE ÚLTIMO DE SU PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invención sino en el sentido de que es él quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. El alumno no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador. 2. LA ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA DEL ALUMNO SE APLICA A CONTENIDOS que ya poseen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social. Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están construidos. Los alumnos construyen el sistemade la
lengua
escrita, pero este sistemaya está
elaborado; los alumnos construyen las operacionesaritméticas
elementales, pero estas operacionesya están
definidas; los alumnos construyen el conceptode tiempo
histórico,
pero este concepto
forma parte
del bagaje cultural existente; los alumnos construyen las normasde relación
social, pero estas normasson las que
regulan normalmente las relaciones entre las personas. 3. EL HECHO DE QUE LA ACTIVIDAD CONSTRUCTIVA DEL ALUMNO SE APLIQUE A UNOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PREEXISTENTE CONDICIONA EL PAPELQUE
ESTÁ LLAMADO A DESEMPEÑAR EL FACILITADOR. Su funciónno puede
limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, además, orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberesculturales.
Guía de Trabajo:
ü Primer Proyecto: ü En parejas deben proceder así: ü Lean el documento de modelos pedagógicos. ü Usando Word elaboren un Güión para diálogo en el que los personajes pregunten, comenten, y expliquen en qué consisten los modelos pedagógicos. Deben usar los modelos que indica estedocumento.
ü Luego de redarctarlo deberán grabarlo y grabarlo en un CD. ü La fecha y el valor se encuentra en el programa del curso.Adelante.
Actividad uno
DIALOGO SOBRE MODELOS PEDAGÓGICOS EN CASA DE JUAN REALIZANDO TAREAS DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR, VICENTE, OSMAR Y EL MISMO JUAN INICIAN UNA DISCUSIÓN ACERCA DE LA EDUCACIÓN Y COMO SERÍA LA MISMA SI SE REALIZARAN CAMBIOS, APLICANDO LA TECNOLOGÍA EN EL AULA; SURGIENDO EL DIÁLOGO SIGUIENTE. - Fíjense ustedes que viendo un documental: he descubierto que existen diversas formas de enseñar partiendo de los modelospedagógicos.
-Oh, ¡Qué bien!. – y ¿de qué hablan estos modelospedagógicos?
-¿Si? Se oye interesante este tema; pero Vicente que nos puedes decir al respecto de estos temas -Como verán el documental hablaba de tres modelos pedagógicos que son el Conductismo, el Cogniscitivismo y el Costructivismo. -¡Es cierto! También he escuchado lo mismo pero me interesó el conductismo que dice: que es una corriente de la Psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. Pero el enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (oambiente).
El aprendizaje para el modelo conductista es un cambio relativamente permanente en la forma que actúa una persona, a partir de una experiencia. La conducta esta regida por leyes y sujeta a variables ambientales. La conducta es un fenómeno observable eidentificable .
- Pero yo he escuchado hablar de otro enfoque y me llamó mucho la atención el Cogniscitivismo que manifiesta: Es una Teoría representada por diversos autores tales como J. Piaget, David P. Ausubel, Vigotsky, entre otros, donde se establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuración de esquemas mentales, diría Piaget, que el alumno pasa por etapas como asimilación, adaptación y acomodación, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor básica del docente en crear situaciones (reales) de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte significativo. Por lo cual el cognoscitivismo es la teoría que se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un alumno. - ¡Ustedes tienen razón! estas teorías del aprendizaje resultan ser interesantes pero les falta saber acerca de otra que es el Constructivismo y dice: El constructivismo postula que la realidad es una construcción creada por el observador. Esto no supone, necesariamente una presunción metafísica única, existiendo diferentes posiciones al respecto. En el plano educativo, el constructivismo pedagógico se refleja en una corriente didáctica que, partiendo de una teoría del conocimiento constructivista, estimula el aprendizaje favoreciendo el desarrollo del sujeto para que éste asimile la realidad, considerando especialmente la capacidad que todo sujeto posee para ello. De esta manera, llegara a comprender lo que lo rodea de acuerdo a sus tiempos y necesidades internas. . -¡Está interesante esto!. Pero me pregunto ¿Cómo podríamos aplicar estos modelos en las aulas y más en el curso dematemáticas
-¡Muy Buena Pregunta! Por un momento me quede con esa duda y creo que juntos podemos charlar de cómo aplicar estos modelos en laeducación.
-Sí, amigo míos, me asombran sus preguntas, pues yo estoy también con esa inquietud de saber qué hacer en el aula con estosmodelos.
-Yo estoy pensando. Utilizar en mi aula ahora que estoy trabajando Videos, televisores, radios tutoriales(A veces) Podcast, conferenciasy audiocassettes
Comentemos brevemente, punto por punto, estos ejemplos.Caso 1
-He descubierto que tengo cabeza y estoy empezando a leer. 1.1. El caso más sencillo es el primero. Adviértase simplemente que el guión de arranque de diálogo va pegado a la primera palabra del parlamento. Sería un error indicarlo así: - He descubierto que tengo cabeza y estoy empezando a leer. 1.2. Como se ve en el segundo ejemplo, el guión de cierre se considera superfluo -y por tanto se elimina- cuando el párrafo termina con un inciso del narrador. Es incorrecto indicarlo así: -Oh, gracias. muchas gracias por sus palabras -murmuró Jacqueline-. 1.3. En el tercer ejemplo, obsérvese que los guiones que encierran el inciso del narrador van pegados a éste, no separados de él; pero adviértase que tampoco van pegados al parlamento del personaje. Así pues, sería erróneo indicarlo de estas dos maneras: -Somos muchos de familia - terció Agostino - y trabajamos todos. -Somos muchos de familia-terció Agostino-y trabajamos todos. -¡Sophie, vuelve! -insistía Stingo- He de hablar contigo ahoramismo.
-¿Y tú qué entiendes de eso?-saltó Stephen- No has leído unverso en tu vida.
-Con lo que me hubiera gustado escribir... -susurró- Poesía. Ensayo. Una buena novela. Comentario Este trabajo lo trabajamos con mucha dedicación con mis compañeros, ya que aprendi muchas cosas nuevas del dicho trabajo, porque antes del trabajo no tenia idea como elaborar un guión, preo gracias a Lic que nos asigno estre trabajo. Negativo: En realidad para mí, me costo un poco el dicho trabajo porque yo vivo a trece kilometro de mis compañeros, me costo llegar con ellos para elaborar el dicho trabajo, pero gracias a Dios que pudimos elaborar el trabajo mencionado.Positivo:
Para mí lo positivo es de que el trabajo se llevó a cabo con mucha dedicación de cada uno del grupo, porque este trabajo es importante para mí porque me di cuenta que aprendi muchas cosas cosas que no sabía, pero gracias a Licenciado que nos asignó este trabajito en grupo así podemos a yudarnos entre si.Negativo:
Lo negativo es que me costó un poco llegar con mis compañeros cuando hicimos el trabajo porque yo vivo un poco lejo de ellos, la distancia que esta entre nosotros es de 14 kilometros, a veces que se pincha las llantas de mi moto, pero gracias a Dios que pudimos hacerel dicho trabajo.
Interesante:
Lo interesante es que enfrentar en cada trabajo y poner una mayor parte la voluntad de uno para que la actividad se llava a cabo, a del dicho trabajo aprendi muchas cosas en mi vida y se que me va servir eldía de mañana.
ACTIVIDAD 2
aqui pueden ver el video clip http://youtu.be/C5DimvY04hM .Video Clip
VIDEOCLIP o CLIP DE VÍDEO es un CORTOMETRAJE GENERALMENTE MUSICAL, compuesto por secuencias breves y muchas veces inconexas. El concepto puede asociarse a los VÍDEOS MUSICALES (que crean las bandas y cantantes para difundir una canción) o a los VÍDEOS de ESCASA DURACIÓN que circulan por INTERNET (en portales como YOUTUBE).
En el primer caso, se dice que THE BEATLES fue el primer grupo en crear un videoclip. Como no podían asistir a todos los programas de televisión a los que eran invitados, en 1966 decidieron producir vídeos para acompañar la MÚSICA Con el tiempo, los videoclips fueron evolucionando y se convirtieron en un género artístico en sí mismo, con calidad cinematográfica. Artistas como Michael Jackson, Madonna y Marilyn Manson realizaron videoclips con actuaciones, efectos especiales y guiones elaborados. A pesar de los esfuerzos de artistas como los antes mencionados por hacer de este formato una extensión de sus canciones, un contenido meticulosamente labrado para complementar la experiencia de escuchar sus álbumes, la calidad de los videoclips ha disminuido considerablemente en los últimos años, para hacer juego con la poca exigencia del público con respecto al nivel de los artistas famosos. Hoy en día, para crear un videoclip exitoso basta con combinar una serie de elementos sexistas bien definidos con una clara incitación a consumir sustancias ilegales y escapar de las responsabilidades sociales. Lejos quedaron las producciones de 14 minutos como “Thriller“; los consumidores no piden más que personajes atractivos físicamente, vestidos de forma provocativa y en situaciones de una moralidad muy cuestionable. VideoclipEn cuanto al videoclip como vídeo breve (más aún que los cortometrajes), su existencia se desarrolló con el auge de Internet y las limitaciones tecnológicas para transmitir audio y vídeo y para alojar los archivos. Poco a poco, más allá de los avances técnicos en este sentido, los videoclips se posicionaron como uno de los principales atractivos de la Red, con usuarios que buscan información o entretenimiento en vídeos de pocos minutos. La posibilidad que ofrece Internet a cualquier usuario de convertirse en productor de contenidos hace que existan millones de videoclips de las temáticas más variadas, desde familiares hasta humorísticos, pasando por informativos, y mucha gente ha hecho de esta nueva tendencia su fuente única de ingresos. Si si habla de videoclips no puede pasarse por alto el nombre de Youtube, la plataforma más importante de distribución de contenido audiovisual del mundo entero. Allí se conjuga el arte con el ocio, las producciones millonarias con los esfuerzos independientes por hacerse un espacio en la Red; en Youtube se puede disfrutar de las colas de las películas más recientes, de los vídeos musicales de bandas y solistas de renombre internacional, de programas humorísticos de nuevos artistas y de vlogs, entre otros tipos decontenido.
El humor y la música tienen un espacio privilegiado en los servidores de Youtube; desde su lanzamiento, multitud de cómicos, cantantes, instrumentistas y compositores han conseguido salir del anonimato gracias a la invaluable promoción que obtuvieron publicando sus videoclips en esta plataforma. La integración de anuncios publicitarios que se insertan automáticamente en los vídeos hace posible ganar dinero simplemente produciendo videoclips con cierta regularidad. El truco está en conseguir un gran número de vistas, y ahí entra en juego la habilidad para generar contenido atractivo y, muy importante también, asignarle un título efectivo e impactante. Lo más importante a la hora de crear un videoclip, al igual que ocurre con un artículo escrito, es buscar un tema que continúe siendo interesante a pesar del paso del tiempo. Positivo:Lo positivo de este trabajo es lo siguiente que el trabajo fue de mucha utilidad en el aula lo que nosotros investigamos porque ya que el uso de la tecnología es de suma importancia para cada uno de nosotros como futuros docentes en las diferentes área y sub-área de nuestra colocalidad de chiboy, que las experiensas que estamos adquierendo lo practicamos dia a día. vive siempre,.Negativo:
Lpo negativo de este pequeño trabajo es por la distancia que esta en medio de nosotros con mis el ecompañeros que siguan adelate con cadatraabajo que se nos presenta en la vida , es dificil el poder aplicar los pasos que lleva para editar el video pero gracias a Dios que ya pudimos entregar a tiempo el dicho trabajo.Interesante:
LO interesante es que todo el grupo que hizimos el trabajo del video lo aprendimos una minima parte, gracias al Lic por este trabajo.Actividad 3
Ensayo: Diez factores de calidade DIEZ FACTORES PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS EN EL SIGLO XXI1 _Cecilia Braslavsky_ La Semana Monográfica es uno de los más tradicionales eventos madrileños. Constituye un espacio de diálogo plural y abierto, respetuoso y variado, en el que tengo el honor y el orgullo de participar por segunda vez. El propósito del documento actual no es esta vez simplemente presentar mi posición, sino también contribuir a motivar el diálogo y el debate; abriendo un espectro más amplio de temas y problemas que los que puedo profundizar y presentando algunos supuestos e hipótesis. Seguramente muchos de ellos serán retomados, rechazados o perfeccionados a lo largo de la semana de intercambio que tendrá lugar en Noviembre. Esa semana permitirá también fortalecer la contextualización de muchas de las ideas y propuestas de este texto en “Iberoamérica”, ya que el contexto de este documento es, más bien, el mundo. Este mundo en el cual muchos investigadores, funcionarios, docentes, padres y alumnos se están preguntando desde hace mucho tiempo si es posible una educación de calidad para todos. De eso tratará esta presentación. Nadie se opondría abiertamente a una formulación que afirme que la educación le tiene que servir a las personas y a los grupos para operar en el mundo y para sentirse bien operando en ese mundo: conociéndolo, interpretándolo, transformándolo en una relación fértil y creativa entre sí y con el entorno. Esto implica un cierto conocimiento del mundo, tal como es hoy y como será en el futuro. Esto implica también una cierta reflexión respecto de cómo se sienten las personas en este mundo y en este siglo y de cuál es la capacidad que se atribuyen de cambiarlo y de hacerse un lugar en él. El siglo XXI es un siglo desconocido. Sin embargo es un siglo para el cual se pueden formular ya ciertas lecturas, que no dejan de ser diferentes de las de hace sólo algunos años. Una lectura posible es que está atravesado por algunas sorpresas inevitables y por ciertas anticipaciones y profecías descartables, frente a las cuales las personas tienen oportunidades de actuar, si es que están formadaspara hacerlo.
El concepto de “sorpresas inevitables” ha sido elaborado por Peter Schwartz (2003). Nuestra interpretación es que las “sorpresas inevitables” consisten en ciertas tendencias que la gran mayoría de las personas no esperaba que se produjeran y que poco a poco se están poniendo en evidencia. Son, fundamentalmente, tendencias ligadas al conocimiento y a los avances tecnológicos y a sus aplicaciones. La primera “sorpresa inevitable” es la posibilidad de un incremento consistente en la expectativa de vida de las personas. La segunda “sorpresa inevitable” es que no sólo se agregan años a la vida, sino que se agrega vida a los años. El envejecimiento saludable puede estar asociado a la capacidad de trabajo creativo e innovador, pero sólo ―de nuevo― si va acompañado del incremento de la capacidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida, y es tan relevante que es el V tema elegido 1 Documento-Marco preparado para la Semana Monográfica Santillana, Madrid, Noviembre 2004. para la Semana Monográfica 2004: _A__p__rendiendo a lo largo de la vida: cómo debe capacitar la escuela_. Esto nos enfrenta a otros nuevos desafíos: ¿cómo se van a integrar los jóvenes al mercado de trabajo, si los más viejos no se van y el mercado no se expande? Cómo vamos a hacer los más viejos para seguir aprendiendo? En parte estas preguntas se van a responder en asociación con la tercera sorpresa inevitable. La tercera sorpresa inevitable es el incremento y la aceleración de la movilidad de las personas. Actualmente existen en el mundo 170 millones de personas contabilizadas como “migrantes”. Pero, además, también se mueven los capitales y se deslocaliza el trabajo, generando nuevas formas de movilidad virtual. Hoy cada vez más personas pueden vivir en un país y trabajar para empresas o personas que viven en otro. La cuarta sorpresa inevitable es el crecimiento exponencial del conocimiento. Actualmente el conocimiento se multiplica a pasos agigantados. Se puede afirmar, por ejemplo, que una parte considerable de los conocimientos más significativos para la vida de las personas dentro de 25 años no existían cuando los maestros y profesores actuales se formaron para el ejercicio de su profesión. El crecimiento exponencial del conocimiento determina que cada vez haya más conceptos y procedimientos que hay que aprender y desaprender a lo largo de toda una vida. Presiona por una renovación de la relación con el conocimiento y con la innovación. La quinta sorpresa inevitable es el incremento exponencial de las comunicaciones, que también lo cambia todo, por ejemplo la relación de los migrantes con sus países de origen. Actualmente, a lo mejor, esa persona que está trabajando o buscando un futuro lejos de su lugar de origen no siente la misma necesidad de integrarse que sentían los viejos inmigrantes. Lo que desea es trabajar bien durante un tiempo y después volver a su lugar de origen, a donde envía remesas importantes de los ingresos que recibe. A lo mejor, además, hasta prefiere trabajar sin declarar los ingresos y cobrar en negro. ¿Para qué pagar la jubilación de los franceses, o de los suecos, o de los españoles, si él o ella va a volver a su pueblo, en su Ecuador natal o en Santo Domingo, Túnez oMarruecos?
El pequeño cuestionario de Vark EL CUESTIONARIO VARK - ¿CÓMO APRENDO MEJOR? Con este cuestionario se tiene el propósito de saber acerca de sus preferencias para trabajar con información. Seguramente tiene un estilo de aprendizaje preferido y una parte de ese _E__STILO DE APRENDIZAJE _es su preferencia para capturar, procesar y entregar ideas e información. Elija las respuestas que mejor expliquen su preferencia y encierre con un círculo la letra de su elección. Puede seleccionar más de una respuesta a una pregunta si una sola no encaja con su percepción. Deje en blanco toda pregunta que no se apliqué a sus preferencias. 1. Está ayudando a una persona que desea ir al aeropuerto, al centro de la ciudad o a la estación del ferrocarril.Ud.:
a. iría con ella. b. le diría cómo llegar. c. le daría las indicaciones por escrito (sin un mapa). d. le daría un mapa. 2. No está seguro si una palabra se escribe como “trascendente” o “tracendente”, Ud.: a. vería las palabras en su mente y elegiría la que mejorluce.
b. pensaría en cómo suena cada palabra y elegiría una. c. las buscaría en un diccionario. d. escribiría ambas palabras y elegiría una. 3. Está planeando unas vacaciones para un grupo de personas y desearía la retroalimentación de ellos sobre el plan.Ud.:
a. describiría algunos de los atractivos del viaje. b. utilizaría un mapa o un sitio web para mostrar loslugares.
c. les daría una copia del itinerario impreso. d. les llamaría por teléfono, les escribiría o les enviaría un e-mail. 4. Va a cocinar algún platillo especial para su familia.Ud.:
a. cocinaría algo que conoce sin la necesidad deinstrucciones.
b. pediría sugerencias a sus amigos. c. hojearía un libro de cocina para tomar ideas de lasfotografías.
d. utilizaría un libro de cocina donde sabe que hay unabuena receta.
5. Un grupo de turistas desea aprender sobre los parques o las reservas de vida salvaje en su área.Ud.:
a. les daría una plática acerca de parques o reservas devida salvaje.
b. les mostraría figuras de Internet, fotografías o libros con imágenes. c. los llevaría a un parque o reserva y daría unacaminata con ellos.
d. les daría libros o folletos sobre parques o reservas devida salvaje.
6. Está a punto de comprar una cámara digital o un teléfono móvil. ¿Además del precio, qué más influye en sudecisión?
a. lo utiliza o lo prueba . b. la lectura de los detalles acerca de las características del aparato. c. el diseño del aparato es moderno y parece bueno. d. los comentarios del vendedor acerca de las características del aparato. 7. Recuerde la vez cuando aprendió cómo hacer algo nuevo. Evite elegir una destreza física, como montar bicicleta. Cómo aprendió mejor?: a. viendo una demostración. b. escuchando la explicación de alguien y haciendopreguntas.
c. siguiendo pistas visuales en diagramas y gráficas. d. siguiendo instrucciones escritas en un manual o libro detexto.
8. Tiene un problema con su rodilla. Preferiría que eldoctor:
a. le diera una dirección web o algo para leer sobre elasunto.
b. utilizara el modelo plástico de una rodilla para mostrarle qué está mal. c. le describiera qué está mal. d. le mostrara con un diagrama qué es lo que está mal. 9. Desea aprender un nuevo programa, habilidad o juego de computadora. Ud. debe: a. leer las instrucciones escritas que vienen con elprograma.
b. platicar con personas que conocen el programa. c. utilizar los controles o el teclado. d. seguir los diagramas del libro que vienen con elprograma .
10. Le gustan los sitios web que tienen: a. cosas que se pueden picar, mover o probar. b. un diseño interesante y características visuales. c. descripciones escritas interesantes, característicasy explicaciones.
d. canales de audio para oír música, programas oentrevistas.
11. Además del precio, ¿qué influiría más en su decisión de comprar un nuevo libro de no ficción? a. la apariencia le resulta atractiva. b. una lectura rápida de algunas partes del libro. c. un amigo le habla del libro y se lo recomienda. d. tiene historias, experiencias y ejemplos de la vidareal.
12. Está utilizando un libro, CD o sitio web para aprender cómo tomar fotografías con su nueva cámara digital. Le gustaríatener:
a. la oportunidad de hacer preguntas y que le hablen sobre la cámara y sus características. b. instrucciones escritas con claridad, con características y puntos sobre qué hacer. c. diagramas que muestren la cámara y qué hace cada unade sus partes.
d. muchos ejemplos de fotografías buenas y malas y cómomejorar éstas.
13. Prefiere a un profesor o un expositor que utiliza: a. demostraciones, modelos o sesiones prácticas. b. preguntas y respuestas, charlas, grupos de discusión uoradores invitados.
c. folletos, libros o lecturas. d. diagramas, esquemas o gráficas. 14. Ha acabado una competencia o una prueba y quisiera una retroalimentación. Quisiera tener la retroalimentación: a. utilizando ejemplos de lo que ha hecho. b. utilizando una descripción escrita de sus resultados. c. escuchando a alguien haciendo una revisión detalladade su desempeño.
d. utilizando gráficas que muestren lo que ha conseguido. 15. Va a elegir sus alimentos en un restaurante o café. Ud.: a. elegiría algo que ya ha probado en ese lugar. b. escucharía al mesero o pediría recomendaciones a susamigos.
c. elegiría a partir de las descripciones del menú. d. observaría lo que otros están comiendo o las fotografías de cada platillo. 16. Tiene que hacer un discurso importante para una conferencia o una ocasión especial. Ud.: a. elaboraría diagramas o conseguiría gráficos que le ayuden a explicar las ideas. b. escribiría algunas palabras clave y práctica su discurso repetidamente. c. escribiría su discurso y se lo aprendería leyéndolovarias veces.
d. conseguiría muchos ejemplos e historias para hacer la charla real y práctica.Juan de León Sam
Carné: 2039913
Diez factores para una educación de calidad para todos en el sigloXXI
1. El foco en la pertinencia personal y social El primer factor de la educación de calidad para todos es que ponga el foco en la pertinencia personal y social. “Una educación de calidad es aquella que permite que todos aprendan lo que necesitan aprender, en el momento oportuno de su vida y de sus sociedades y en felicidad”. La educación de calidad debe ser pertinente, eficaz y eficiente. 2. La convicción, la estima y la autoestima delos involucrados
El segundo factor de la calidad de la educación es una tensión creativa entre la convicción habla sobre la estima y la autoestima de las sociedades políticas y las administrativas. Si los involucrados, es decir las sociedades, las dirigencias políticas y las administraciones, valoran altamente la educación de sus pueblos y si tienen una estima a sus maestros; entonces, consiguen que éstos se autoestimen y que afronten con más y mejores posibilidades sus problemas. Se ha determinado que una de las claves de éxito está en la convicción acerca de las posibilidades de laeducación.
3. La fortaleza ética y profesional de los maestros y profesores La dinámica entre los docentes y la sociedad es su fortaleza ética y profesional, entre los docentes y la sociedad. El profesionalismo y la fortaleza ética de los maestros es condición para asegurar la calidad de la Educación. Para eso se requiere que la formación de maestros sea de calidad, quela actualización y perfeccionamiento sea permanente y que exista una eficiente dirección y supervisión del trabajo docente. 4. La capacidad de conducción de los directores e inspectores En este otro factor presenta una importante correlación con las posibilidades de gestar instrucciones para promover aprendizajes decalidad.
El rol de los directores-as de escuelas, así como del personal de mando intermedio resulta decisivo para gestar instituciones que promuevan aprendizajes de calidad. Son importantes las capacidades de los directivos para encontrar una orientación a su organización y para construir eficacia en la misma. 5. El trabajo en equipo dentro de la escuela y de los sistemas educativos Las escuelas que ha logrado construir una educación de calidad son aquellas en las que las personas trabajan juntos y que éste trabajo en equipo se promueve más y mejor cuando todo el sistema educativo también trabaja de manera colegiada. 6. Las alianzas entre las escuelas y los otrosagentes educativos
La construcción de la calidad se facilita cuando además de la escuela, las familias, los empresarios y los medios de comunicación se comprometen corporativamente a favor de la educación. En los actuales tiempos es obligatorio implicar a más agentes en la Educación, buscando aprender entre todos. 7. El currículo en todos sus niveles La educación es de calidad cuando cada disciplina tiene un foco claro y pertinente, en lenguaje y la comunicación, en matemática la organización y la presentación ocupa un espacio cada vez mayor. El currículo es clave para definir la pertinencia de la educación, a través de tres aspectos básicos estructurales, disciplinares y cotidianos. Los aspectos estructurales tienen que ver con disposiciones político-administrativas necesarias para alcanzar una educación de calidad; los aspectos disciplinares se refiere a la orientación en cada una de las disciplinas, cada una de las cuales debe tener un foco claro y pertinente; finalmente, los aspectos cotidianos tiene que ver con lo que realmente es asumido por los profesores y que a veces no está priorizado en los currículosoficiales.
8. La cantidad, calidad y disponibilidad de materiales educativos La calidad educativa se produce si existe toda una panoplia de materiales de aprendizaje (visuales, impresos, audiovisuales, etc.); esto es más efectivo todavía si los profesores se comprometen con actitud ética y profesional en el diseño, uso activo e innovador de los materiales educativos. 9. La pluralidad y calidad de las didácticas La calidad guarda relación con la existencia de una variedad de didácticas que estén al alcance de los profesores. Se enseña y se aprende mejor cuando hay más cercanía entre los productores y los utilizadores de las didácticas. 10. Los mínimos materiales y los incentivos socioeconómicos y culturales La existencia de unos mínimos materiales (alimentación de los alumnos, salarios de los profesores, equipamiento de las escuelas) constituye una condición indispensable, aunque no suficiente, para construir calidad educativa. En este caso el presupuesto asignado a la educación incide en la calidad de la educación.Actividades:
Este pequeño trabajo se llevo acabo con un poco de dedicación, ya que todo actividad requiere tiempo y mucha dedicación en hacer para que el trabajo tenga una mayor información a la juventud. Lo negativo es que la realidad me llevo un poco tiempo en elaborar el dicho trabajo me costo resumir los contenidos, porque tuve que leer todo el documento para poder hacer el trabajo.Positivo:
Lo positivo es de la manera siguiente. Frente a la diferenciación, la despersonalización y la globalización de las relaciones sociales y económicas de hoy día, está la nueva visión de “construir comunidad”. Construir comunidad se basa en la idea de la implicación y participación directa de las personas en distintas partes del proceso educativo. Ya que todo eso son de suma importancia para nuestro diario vivir.Negativo:
Lo negativo de este trabajo es leer el documento que costo leer un poquito porque cuando yo lee me da mucho sueño, ahorita cuando leí el documeto hago un poco de ejercicio físico así no me agarra elsueño.
Interesante:
Quizá la inteligencia artificial pudiera llegar a organizarse de tal modo que se configurase un acervo de la cultura completa creada por la humanidad, a la que recurrir, y en la que participar. Pero los intereses u tópicos de las grandes compañías que hoy dominan este espacio virtual, aún están por demostrar.Actividad 4
La actividad cuatro es de la preseentación de preziQUÉ ES UN PLE?
Espacio de encuentro tanto para docentes que quieran integrar los Entornos Personales de Aprendizaje en el aula, como para profesionales interesados en los Entornos Personales de Aprendizaje como recurso para el Aprendizaje Permanente. También encontrarás otros recursos didácticos y materiales relacionados con el e-learning, el uso de las redes sociales en educación y otros servicios de la web 2.0 que pueden ser utilizados para desarrollar procesos de enseñaza y aprendizaje. ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE o PLE es una expresión que aproximadamente desde la JISC/CETIS Conference de 2004se viene
utilizando para referirse al conjunto de HERRAMIENTAS, SERVICIOS y CONEXIONES que empleamos para alcanzar diversas metas vinculadas a la adquisición de nuevas competencias. Aprender a través de un PLE permite dirigir el propio aprendizaje, tal y como ocurre con el _aprendizaje informal_, conectando
información de diversas fuentes, información que llega filtrada y comentada por la comunidad en la que se participa. ALGUNOS ARTÍCULOS Y RECURSOS PARA AMPLIAR EL CONCEPTO DE PLE Entorno Personal de Aprendizaje History of Personal Learning Enviroments Dándole Vueltas al PLE Ambientes Personales de Aprendizaje La actividad de prezi se llevó a cabo de la manera siguiente: cuando comense a usar casi no tenia idea como usar cada paso, pero gracias a la ayuda de mis compañeros pude llevar a cabo mi presentacion de prezi.Positivo
Prezi es un programa que me ayudo en muchos casos porque la cual con ello se puede hacer una presentación de cualquier talleres, u exposiciones u otras, me di cuenta que para usar el facil solo requiere voluntad para trabajar en ese dicho programa.Negativo.
Lo negativo es el principio que quiere dedicación para entender los pasos y como poder usar el programa de prezi. este actividad es de suma importancia para mi ya que aprendi distintos pasos para dar una exelente presentación en las aulas dondetrabajamos.
Interesante:
Lo interesante es que aprendi usa el programa PREZI, al principio no podia trabajar alli pero me di cuenta que cuando comense a revisar todo, logre conocer la minima parte del programa, me ayuda a mejorarme en la presentación de mis trabajos ya sea en el aula, intituciones,etc.
Actividad Cinco
Cuadro en excel
Juan de León Sam
Carné: 2039913
Registo de assistencia:Parte informativa:
Establecimiento:
Grado:
Sección:
Profesor de Grado:
Bimestre:
Área- Sub:
Jornada:
Mes:
Nivel:
Ciclo:
No.
Codigo
Apellidos y Nombres: Días de clase del mes de mayo1
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Blanco Salazar, Cesayin Alesandro Registo de zona AcomuladaParte informativa:
Establecimiento:
Grado:
Sección:
Profesor de Grado:
Bimestre:
Área- Sub:
Jornada:
Mes:
Nivel:
Ciclo:
Exposición
Laboratorios
Tareas
Parceles
Total
No.
Codigo
Apellidos y Nombres:1
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Blanco Salazar, Cesayin Alesandro REGISTRO POR BIMESTRESParte informativa:
Establecimiento:
Grado:
Sección:
Profesor de Grado:
Bimestre:
Área- Sub:
Jornada:
Mes:
Nivel:
Ciclo:
No.
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Apellidos y Nombres:Bimestres
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Promovido
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Blanco Salazar, Cesayin Alesandro REGISTRO DE NOTAS POR BIMESTREParte informativa:
Establecimiento:
Grado:
Sección:
Profesor de Grado:
Bimestre:
Área- Sub:
Jornada:
Mes:
Nivel:
Ciclo:
No.
Codigo
Apellidos y Nombres:Zona
Evaluación de BimestreTotal
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Blanco Salazar, Cesayin Alesandro REGISTRO DE RESULTADO FINALParte informativa:
Establecimiento:
Grado:
Sección:
Profesor de Grado:
Bimestre:
Área- Sub:
Jornada:
Mes:
Nivel:
Ciclo:
No.
Codigo
Apellidos y Nombres:Nota
Resultado
1
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C212RNL
Blanco Salazar, Cesayin Alesandro20
C024CLY
Blanco Salazar, Cesayin Alesandro21
C910DME
Blanco Salazar, Cesayin AlesandroResultado
Promovido
f:
Vo.Bo.
No Promovid
Docente
Director
Retirado
Positivo:
Lo positivo es de que me ayudo mucho en entender los pasos para calificar los punteos de los alumnos en el aula y en cualquier actividad que realizan, aprendi infinitas ideas tales como, usar excel, funciones de excel, combinar celdas, etc. Lac cuales son de utilidad para mi diario vivir.Negativo:
Lo negativo es cuando comense trabajar en excel casi no sabia por donde comenzar, me costo muchpo encontrar donde combinar celdas, lo peor es donde colocar en cuadro y como centrar las letras de cada unode los estudiantes.
Interesante:
Para mí lo interesante es aprender los pasos para poder llevar acabo el trabajo, me di cuenta que mucho mas facil trabajar en excel solo hay que saber en donde que comensar y conocer los pasos, siempre y cuando hacer caulquier trabajo lo primero es saber usar cada cosaque uno hace.
Actividad 6
De la Rúbrica
RÚBRICA
Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple ytransparente.
La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y subjetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES PARA NAVEGAR POR INTERNET Y HACER UN BUEN TRABAJO DE BÚSQUEDA Criterio de evaluación y Niveles de Expectativapasable
Correcto
Bien
excelente
Uso de Internet
Necesita ayuda para usar los enlaces sugeridos o para navegar en unaweb
Usa ocasionalmente los enlaces sugeridos y navega con facilidad sinayuda
Es capaz de utilizar los enlaces sugeridos para encontrar la información y navega fácilmente sin ayuda. Utiliza con éxito los enlaces sugeridos para encontrar la información y navega con facilidad sin ayuda.Informe/ Resumen
El informe es difícil de leer y cuenta con la información pedida. El informe incluye la mayor parte de información solicitada y cuestacomprenderlo.
El resumen incluye la información solicitada y es comprensible. El resumen está claramente detallado e incluye toda la informaciónsolicitada.
Cantidad de información Uno o más de los temas no han sido tratados. Todos los temas han sido tratados y la mayor parte de las preguntas han sido contestadas, como mínimo, con una frase. Todos los temas han sido tratados y la mayor parte de las preguntas contestadas, como mínimo con dos frases, cada una. Todos los temas han sido tratados y todas las preguntas contestadas con tres o más frases cada una. Calidad de la información La información tiene poco que ver con el tema principal. La información está relacionada con el tema principal pero no hayejemplos.
La información está claramente relacionada con el tema principal y se refuerza con algún ejemplo. La información está claramente relacionada con el tema principal y se refuerza con diversos ejemplos.Universidad Rafael
Landivar PEM: Matemáticas y Física Tecnología Educativa. Juan de León Sam Carné: 2039913Positivo:
este trabajo es de suma importante para mí porque a traves de ello podemos evaluar cualquier citio de internet u otros, me dejo muchasexperiencias.
Negativo:
Lo negativo para mi es de que me costo un poco elaborar el trabajo de la rúbricaporque no entendia de que se va tratar el trabajo, pero pedi ayuda a un mi compeñero de la URL, me explico alli si entendi una minima parte y lo comence elaborar.Interesante:
Lo interesante es de que aprender cualquier cosa en la vida no importa como, lo importante es vencer obstaculos para lograr algo enla vida.
comentario
Bueno he llegado a la parte final de mi trabajo es recomendable resover cualquier ejercicios que se presenta en nuestra vida, gracias Lic por todo lo que compartiste con nosotros en este ciclo que Dios nos ayude siguir adelente prepararnos todos los día para ser el alguien en la vida, espero que usted comprende mi trabajo, me costó mucho elaborar todo esto porque no tenia idea como se hace pero con la ayuda de profesor Chente y Osmar se llevo a cabo mi trabajo me explicaron de un princicio como se hace el tabajo, con el apoyo de ellos entendi como trabajar en blogeer. le deseo muchos éxito en su vida diaria bendiciones para todos nos vemos en una proxima. hasta laproxima.
Publicado por Unknownen 19:52 No hay
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