Are you over 18 and want to see adult content?
More Annotations
A complete backup of gs24.pl/koniec-batalii-kosciol-przy-osiedlu-nad-rudzianka-jednak-powstanie-radni-przeglosowali-budowe-kosci
Are you over 18 and want to see adult content?
A complete backup of echodnia.eu/swietokrzyskie/do-szpitala-w-kielcach-trafil-mezczyzna-z-podejrzeniem-koronawirusa-przyjechal-z
Are you over 18 and want to see adult content?
A complete backup of www.dorzeczy.pl/kraj/130748/zona-ziobry-zapowiada-kroki-prawne-po-artykule-wyborczej-publikacja-jest-oparta
Are you over 18 and want to see adult content?
A complete backup of www.usatoday.com/story/news/nation/2020/02/25/ash-wednesday-why-christians-wear-ashes/4873796002/?utm_sourc
Are you over 18 and want to see adult content?
Favourite Annotations
A complete backup of short-edition.com
Are you over 18 and want to see adult content?
A complete backup of 99logodesign.org
Are you over 18 and want to see adult content?
A complete backup of dogtownmedia.com
Are you over 18 and want to see adult content?
A complete backup of motorscooterguide.net
Are you over 18 and want to see adult content?
A complete backup of expressairsfo.com
Are you over 18 and want to see adult content?
A complete backup of beyazitzeytincilik.com.tr
Are you over 18 and want to see adult content?
Text
LYTDYBR: AILEV
Моделировали вчера интеллект-стек (в очередной раз, и явно не последний), главные новации там: -- это платформенный стек трансдисциплин, но я склоняюсь к тому, чтобы назвать его стеком транспрактик (тут может бытьLYTDYBR: AILEV
lytdybr. ЖЖ прислал напоминалку, что пять лет назад 6 июня 2016 я занимался слайдами к семинару "что известно обудущем" (
ДОСТУПНЫ МОИ ОНЛАЙН-ПРОГРАММА И ТРЕНИНГ …TRANSLATE THIS PAGE У нас появились два новых моих продукта: -- онлайн-программа "Системый менеджмент и стратегирование 2021" для ознакомления с материалом без преподавателя, с рабочей тетрадью -- https://system-school.ru/smsonline (цена 21750 ₽ за 1 год ПРОГРАММА ШЕСТНАДЦАТЫХ ЛЕБЕДЕВСКИХ ЧТЕНИЙ: …TRANSLATE THIS PAGE Шестнадцатые Лебедевские чтения состоятся 22 мая 2021 года в Москве, в 10:00в отеле
LYTDYBR: AILEV
Рабочая тетрадь по стратегированию готова для трёх лекций из пяти, до конца недели я её закончу -- и дальше пакетирование и публикация. Так что на следующей неделе курс уже выйдет. Гугль показывает, что Хирш у меня 5 ОПУБЛИКОВАН ОНЛАЙН-КУРС "СИСТЕМНЫЙ …TRANSLATE THIS PAGE Описание описаний. Руки чешутся поподробней разобраться с описаниями описаний в цепочке описаний, ибо до этого подробней разбирались с описаниями физического мира. НАУКА О НЕЛЬЗЯ И ЛЬЗЯ: AILEV ai в диджействе. Искусственный интеллект по сфере своего использования такой же, как естественный: он может применятьсявезде.
О ТЕКУЩЕМ МОМЕНТЕ: AILEV ai в диджействе. Искусственный интеллект по сфере своего использования такой же, как естественный: он может применятьсявезде.
ОПУБЛИКОВАН ОНЛАЙН-КУРС "СТРАТЕГИРОВАНИЕ …TRANSLATE THIS PAGE С сегодняшнего дня мой онлайн-курс "Стратегирование 2021" доступен для всех желающих -- https://system-school.ru/strategy . Цена 2000 руб. за подписку на 3 месяца или 5000 руб. за годовую подписку (доступ на чтение останется навсегда, но МЫШЛЕНИЕ КОДИРОВАНИЕМ В IDE, МЫШЛЕНИЕ …TRANSLATE THIS PAGE Для "мышления кодированием" в программировании сейчас активно развиваются IDE (integrated developmentLYTDYBR: AILEV
Моделировали вчера интеллект-стек (в очередной раз, и явно не последний), главные новации там: -- это платформенный стек трансдисциплин, но я склоняюсь к тому, чтобы назвать его стеком транспрактик (тут может бытьLYTDYBR: AILEV
lytdybr. ЖЖ прислал напоминалку, что пять лет назад 6 июня 2016 я занимался слайдами к семинару "что известно обудущем" (
ДОСТУПНЫ МОИ ОНЛАЙН-ПРОГРАММА И ТРЕНИНГ …TRANSLATE THIS PAGE У нас появились два новых моих продукта: -- онлайн-программа "Системый менеджмент и стратегирование 2021" для ознакомления с материалом без преподавателя, с рабочей тетрадью -- https://system-school.ru/smsonline (цена 21750 ₽ за 1 год ПРОГРАММА ШЕСТНАДЦАТЫХ ЛЕБЕДЕВСКИХ ЧТЕНИЙ: …TRANSLATE THIS PAGE Шестнадцатые Лебедевские чтения состоятся 22 мая 2021 года в Москве, в 10:00в отеле
LYTDYBR: AILEV
Рабочая тетрадь по стратегированию готова для трёх лекций из пяти, до конца недели я её закончу -- и дальше пакетирование и публикация. Так что на следующей неделе курс уже выйдет. Гугль показывает, что Хирш у меня 5 ОПУБЛИКОВАН ОНЛАЙН-КУРС "СИСТЕМНЫЙ …TRANSLATE THIS PAGE Описание описаний. Руки чешутся поподробней разобраться с описаниями описаний в цепочке описаний, ибо до этого подробней разбирались с описаниями физического мира. НАУКА О НЕЛЬЗЯ И ЛЬЗЯ: AILEV ai в диджействе. Искусственный интеллект по сфере своего использования такой же, как естественный: он может применятьсявезде.
О ТЕКУЩЕМ МОМЕНТЕ: AILEV ai в диджействе. Искусственный интеллект по сфере своего использования такой же, как естественный: он может применятьсявезде.
ОПУБЛИКОВАН ОНЛАЙН-КУРС "СТРАТЕГИРОВАНИЕ …TRANSLATE THIS PAGE С сегодняшнего дня мой онлайн-курс "Стратегирование 2021" доступен для всех желающих -- https://system-school.ru/strategy . Цена 2000 руб. за подписку на 3 месяца или 5000 руб. за годовую подписку (доступ на чтение останется навсегда, но МЫШЛЕНИЕ КОДИРОВАНИЕМ В IDE, МЫШЛЕНИЕ …TRANSLATE THIS PAGE Для "мышления кодированием" в программировании сейчас активно развиваются IDE (integrated developmentLYTDYBR: AILEV
Моделировали вчера интеллект-стек (в очередной раз, и явно не последний), главные новации там: -- это платформенный стек трансдисциплин, но я склоняюсь к тому, чтобы назвать его стеком транспрактик (тут может бытьLYTDYBR: AILEV
lytdybr. ЖЖ прислал напоминалку, что пять лет назад 6 июня 2016 я занимался слайдами к семинару "что известно обудущем" (
ПРОГРАММА ШЕСТНАДЦАТЫХ ЛЕБЕДЕВСКИХ ЧТЕНИЙ: …TRANSLATE THIS PAGE Шестнадцатые Лебедевские чтения состоятся 22 мая 2021 года в Москве, в 10:00в отеле
ДОСТУПНЫ МОИ ОНЛАЙН-ПРОГРАММА И ТРЕНИНГ …TRANSLATE THIS PAGE У нас появились два новых моих продукта: -- онлайн-программа "Системый менеджмент и стратегирование 2021" для ознакомления с материалом без преподавателя, с рабочей тетрадью -- https://system-school.ru/smsonline (цена 21750 ₽ за 1 годLYTDYBR: AILEV
Рабочая тетрадь по стратегированию готова для трёх лекций из пяти, до конца недели я её закончу -- и дальше пакетирование и публикация. Так что на следующей неделе курс уже выйдет. Гугль показывает, что Хирш у меня 5 ОПУБЛИКОВАН ОНЛАЙН-КУРС "СИСТЕМНЫЙ …TRANSLATE THIS PAGE Описание описаний. Руки чешутся поподробней разобраться с описаниями описаний в цепочке описаний, ибо до этого подробней разбирались с описаниями физического мира. НАУКА О НЕЛЬЗЯ И ЛЬЗЯ: AILEV ai в диджействе. Искусственный интеллект по сфере своего использования такой же, как естественный: он может применятьсявезде.
О ТЕКУЩЕМ МОМЕНТЕ: AILEV ai в диджействе. Искусственный интеллект по сфере своего использования такой же, как естественный: он может применятьсявезде.
ОПУБЛИКОВАН ОНЛАЙН-КУРС "СТРАТЕГИРОВАНИЕ …TRANSLATE THIS PAGE С сегодняшнего дня мой онлайн-курс "Стратегирование 2021" доступен для всех желающих -- https://system-school.ru/strategy . Цена 2000 руб. за подписку на 3 месяца или 5000 руб. за годовую подписку (доступ на чтение останется навсегда, но МЫШЛЕНИЕ КОДИРОВАНИЕМ В IDE, МЫШЛЕНИЕ …TRANSLATE THIS PAGE Для "мышления кодированием" в программировании сейчас активно развиваются IDE (integrated developmentLYTDYBR: AILEV
Моделировали вчера интеллект-стек (в очередной раз, и явно не последний), главные новации там: -- это платформенный стек трансдисциплин, но я склоняюсь к тому, чтобы назвать его стеком транспрактик (тут может бытьLYTDYBR: AILEV
lytdybr. ЖЖ прислал напоминалку, что пять лет назад 6 июня 2016 я занимался слайдами к семинару "что известно обудущем" (
ИНЖЕНЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В JULIA: AILEV A user defines a model on a high level with model components (like a mechanical body, an electrical resistance, or a pipe) that are physically connected together. By this approach it's possible and convenient to build models with hundred thousands of equations describing the dynamics of a car, an airplane, a power plant, etc. andsimulate them.
LYTDYBR: AILEV
Рабочая тетрадь по стратегированию готова для трёх лекций из пяти, до конца недели я её закончу -- и дальше пакетирование и публикация. Так что на следующей неделе курс уже выйдет. Гугль показывает, что Хирш у меня 5 ПРОГРАММА ШЕСТНАДЦАТЫХ ЛЕБЕДЕВСКИХ ЧТЕНИЙ: …TRANSLATE THIS PAGE Шестнадцатые Лебедевские чтения состоятся 22 мая 2021 года в Москве, в 10:00в отеле
НАУКА О НЕЛЬЗЯ И ЛЬЗЯ: AILEV lytdybr. ЖЖ прислал напоминалку, что пять лет назад 6 июня 2016 я занимался слайдами к семинару "что известно обудущем" (
ЛИДЕРСТВО (LEADERSHIP): AILEV Лидерство (leadership) официально -- это "катализация сотрудничества". Люди в присутствии лидера, как катализатора, вдруг начинают сотрудничать. Напомню, что сотрудничество -- это высшая ступенька в организации людей (эти ОПУБЛИКОВАН ОНЛАЙН-КУРС "СТРАТЕГИРОВАНИЕ …TRANSLATE THIS PAGE С сегодняшнего дня мой онлайн-курс "Стратегирование 2021" доступен для всех желающих -- https://system-school.ru/strategy . Цена 2000 руб. за подписку на 3 месяца или 5000 руб. за годовую подписку (доступ на чтение останется навсегда, но АРХИМЕЙТ ПО-РУССКИ: ОПУБЛИКОВАНА РУСИФИКАЦИЯ …TRANSLATE THIS PAGE Я закончил первый вариант русификации редактора Archi (будем считать, что это версия 1.0). Не решены еще несколько переводческих проблем, пока не переведены тексты help и картинки, но зато переведены палитра, все меню и АРХИМЕЙТ ПО-РУССКИ: СЛОВАРИК: AILEV lytdybr. Опубликовано отдельным файлом видео моего доклада "Содержание образования в Школе системного менеджмента" на конференции по прикладному системномуLYTDYBR: AILEV
Моделировали вчера интеллект-стек (в очередной раз, и явно не последний), главные новации там: -- это платформенный стек трансдисциплин, но я склоняюсь к тому, чтобы назвать его стеком транспрактик (тут может бытьLYTDYBR: AILEV
lytdybr. ЖЖ прислал напоминалку, что пять лет назад 6 июня 2016 я занимался слайдами к семинару "что известно обудущем" (
ИНЖЕНЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В JULIA: AILEV A user defines a model on a high level with model components (like a mechanical body, an electrical resistance, or a pipe) that are physically connected together. By this approach it's possible and convenient to build models with hundred thousands of equations describing the dynamics of a car, an airplane, a power plant, etc. andsimulate them.
LYTDYBR: AILEV
Рабочая тетрадь по стратегированию готова для трёх лекций из пяти, до конца недели я её закончу -- и дальше пакетирование и публикация. Так что на следующей неделе курс уже выйдет. Гугль показывает, что Хирш у меня 5 ПРОГРАММА ШЕСТНАДЦАТЫХ ЛЕБЕДЕВСКИХ ЧТЕНИЙ: …TRANSLATE THIS PAGE Шестнадцатые Лебедевские чтения состоятся 22 мая 2021 года в Москве, в 10:00в отеле
НАУКА О НЕЛЬЗЯ И ЛЬЗЯ: AILEV lytdybr. ЖЖ прислал напоминалку, что пять лет назад 6 июня 2016 я занимался слайдами к семинару "что известно обудущем" (
ЛИДЕРСТВО (LEADERSHIP): AILEV Лидерство (leadership) официально -- это "катализация сотрудничества". Люди в присутствии лидера, как катализатора, вдруг начинают сотрудничать. Напомню, что сотрудничество -- это высшая ступенька в организации людей (эти ОПУБЛИКОВАН ОНЛАЙН-КУРС "СТРАТЕГИРОВАНИЕ …TRANSLATE THIS PAGE С сегодняшнего дня мой онлайн-курс "Стратегирование 2021" доступен для всех желающих -- https://system-school.ru/strategy . Цена 2000 руб. за подписку на 3 месяца или 5000 руб. за годовую подписку (доступ на чтение останется навсегда, но АРХИМЕЙТ ПО-РУССКИ: ОПУБЛИКОВАНА РУСИФИКАЦИЯ …TRANSLATE THIS PAGE Я закончил первый вариант русификации редактора Archi (будем считать, что это версия 1.0). Не решены еще несколько переводческих проблем, пока не переведены тексты help и картинки, но зато переведены палитра, все меню и АРХИМЕЙТ ПО-РУССКИ: СЛОВАРИК: AILEV lytdybr. Опубликовано отдельным файлом видео моего доклада "Содержание образования в Школе системного менеджмента" на конференции по прикладному системномуLYTDYBR: AILEV
В курс системного менеджмента начитано 20 часов видео, полным ходом делаю рабочую тетрадь. Хочу выпустить онлайн вариант курса как раз к нашей уже пятой конференции по прикладному системному мышлению 3-4 апреля 2021 ЛИДЕРСТВО (LEADERSHIP): AILEV Лидерство (leadership) официально -- это "катализация сотрудничества". Люди в присутствии лидера, как катализатора, вдруг начинают сотрудничать. Напомню, что сотрудничество -- это высшая ступенька в организации людей (эти ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ: ПЯТЬ ТЕМ ДЛЯ …TRANSLATE THIS PAGE Некоторые темы для отслеживания и размышлений на досуге. При этом охотно верю, что у кого-то это идеи для размышления в рабочее время. Вот кто сидит и думает в рабочее время? Прямо так сидит и думает, ибо ОПУБЛИКОВАН ОНЛАЙН-КУРС "СИСТЕМНЫЙ …TRANSLATE THIS PAGE Описание описаний. Руки чешутся поподробней разобраться с описаниями описаний в цепочке описаний, ибо до этого подробней разбирались с описаниями физического мира. РАЦИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ И ЕГО ЛОГИЧЕСКИЕ …TRANSLATE THIS PAGE В основании многих и многих видов мышления (system thinking, computational thinking, critical thinking и т.д.) лежит логика -- по сути, все эти "мышления" надстраиваются над "правильными рассуждениями", добавляя каждый свою специфику. То есть саму ТЕЗИСЫ ПО ВИЗУАЛЬНОМУ МЫШЛЕНИЮ: AILEV Тезисы по визуальному мышлению. 1. Мышление не визуально, а синестезийно. Все модальности в нём замешаны. Но в мышлении поддерживается некоторый спектр представлений -- ОБ КОГНИТИВНЫЕ ИСКАЖЕНИЯ: AILEV Об когнитивные искажения. Вы тратите 15 часов на разговоры с любителями выискивать когнитивные искажения про ваши ошибки, их классы, недостатки мышления обезьяны по сравнению с АРХИМЕЙТ ПО-РУССКИ: СЛОВАРИК: AILEV lytdybr. Опубликовано отдельным файлом видео моего доклада "Содержание образования в Школе системного менеджмента" на конференции по прикладному системному ЗА ПРЕДЕЛАМИ STEM-ОБРАЗОВАНИЯ: AILEV Всё, что происходит вокруг STEM-образования сегодня -- это инерция движения по линии "объективного" системного подхода. Образец STEM берётся из "дедушкиной системной инженерии" образца где-то до середины 1975 года, где ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ В ИНТЕЛЛЕКТ-СТЕКЕ …TRANSLATE THIS PAGE Что выше по интеллект-стеку -- вычислительное мышление, или системное мышление? Разлепить эти две трансдисциплины в жизни практически невозможно, они весьма тесно переплетены. Но нам разлепить таки нужно: надо как-то ИНЖЕНЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В JULIA: AILEV A user defines a model on a high level with model components (like a mechanical body, an electrical resistance, or a pipe) that are physically connected together. By this approach it's possible and convenient to build models with hundred thousands of equations describing the dynamics of a car, an airplane, a power plant, etc. andsimulate them.
СИСТЕМЫ СИСТЕМ: AILEV 1. Системы систем -- это направление системной инженерии, занимающееся инженерией систем, отдельные части которых могут существовать автономно, были разработаны независимо друг от друга, и тем самым представляют ЛИДЕРСТВО (LEADERSHIP): AILEV Лидерство (leadership) официально -- это "катализация сотрудничества". Люди в присутствии лидера, как катализатора, вдруг начинают сотрудничать. Напомню, что сотрудничество -- это высшая ступенька в организации людей (эти ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ОБРАЗОВАННЫХ: ИССЛЕДОВАНИЯ …TRANSLATE THIS PAGE Образование для образованных: исследования 2020. Наша Школа системного менеджмента занимается образованием для образованных. Мы поднимаем уровень интеллекта наших выпускников за счёт ОБ КОГНИТИВНЫЕ ИСКАЖЕНИЯ: AILEV Об когнитивные искажения. Вы тратите 15 часов на разговоры с любителями выискивать когнитивные искажения про ваши ошибки, их классы, недостатки мышления обезьяны по сравнению с РАЦИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ И ЕГО ЛОГИЧЕСКИЕ …TRANSLATE THIS PAGE В основании многих и многих видов мышления (system thinking, computational thinking, critical thinking и т.д.) лежит логика -- по сути, все эти "мышления" надстраиваются над "правильными рассуждениями", добавляя каждый свою специфику. То есть саму ЦЕПОЧКА "СИСТЕМНЫЙ ФИТНЕС": AILEV Цепочка "Системный фитнес". -- системная осознанность ( Какой-нибудь двигательный фитнес с перформерскими практиками легко съест пару часов в день каждый день, психотехники будут АРХИМЕЙТ ПО-РУССКИ: ОПУБЛИКОВАНА РУСИФИКАЦИЯ …TRANSLATE THIS PAGE Я закончил первый вариант русификации редактора Archi (будем считать, что это версия 1.0). Не решены еще несколько переводческих проблем, пока не переведены тексты help и картинки, но зато переведены палитра, все меню и АРХИМЕЙТ ПО-РУССКИ: СЛОВАРИК: AILEV lytdybr. Опубликовано отдельным файлом видео моего доклада "Содержание образования в Школе системного менеджмента" на конференции по прикладному системному ДАТАЦЕНТРИЧНОСТЬ И МОДЕЛЕ-ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ: …TRANSLATE THISPAGE
Слова "датацентричность" и "моделе-ориентированность" сегодня уже что-то вроде привычных ИНЖЕНЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В JULIA: AILEV A user defines a model on a high level with model components (like a mechanical body, an electrical resistance, or a pipe) that are physically connected together. By this approach it's possible and convenient to build models with hundred thousands of equations describing the dynamics of a car, an airplane, a power plant, etc. andsimulate them.
СИСТЕМЫ СИСТЕМ: AILEV 1. Системы систем -- это направление системной инженерии, занимающееся инженерией систем, отдельные части которых могут существовать автономно, были разработаны независимо друг от друга, и тем самым представляют ЛИДЕРСТВО (LEADERSHIP): AILEV Лидерство (leadership) официально -- это "катализация сотрудничества". Люди в присутствии лидера, как катализатора, вдруг начинают сотрудничать. Напомню, что сотрудничество -- это высшая ступенька в организации людей (эти ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ОБРАЗОВАННЫХ: ИССЛЕДОВАНИЯ …TRANSLATE THIS PAGE Образование для образованных: исследования 2020. Наша Школа системного менеджмента занимается образованием для образованных. Мы поднимаем уровень интеллекта наших выпускников за счёт ОБ КОГНИТИВНЫЕ ИСКАЖЕНИЯ: AILEV Об когнитивные искажения. Вы тратите 15 часов на разговоры с любителями выискивать когнитивные искажения про ваши ошибки, их классы, недостатки мышления обезьяны по сравнению с РАЦИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ И ЕГО ЛОГИЧЕСКИЕ …TRANSLATE THIS PAGE В основании многих и многих видов мышления (system thinking, computational thinking, critical thinking и т.д.) лежит логика -- по сути, все эти "мышления" надстраиваются над "правильными рассуждениями", добавляя каждый свою специфику. То есть саму ЦЕПОЧКА "СИСТЕМНЫЙ ФИТНЕС": AILEV Цепочка "Системный фитнес". -- системная осознанность ( Какой-нибудь двигательный фитнес с перформерскими практиками легко съест пару часов в день каждый день, психотехники будут АРХИМЕЙТ ПО-РУССКИ: ОПУБЛИКОВАНА РУСИФИКАЦИЯ …TRANSLATE THIS PAGE Я закончил первый вариант русификации редактора Archi (будем считать, что это версия 1.0). Не решены еще несколько переводческих проблем, пока не переведены тексты help и картинки, но зато переведены палитра, все меню и АРХИМЕЙТ ПО-РУССКИ: СЛОВАРИК: AILEV lytdybr. Опубликовано отдельным файлом видео моего доклада "Содержание образования в Школе системного менеджмента" на конференции по прикладному системному ДАТАЦЕНТРИЧНОСТЬ И МОДЕЛЕ-ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ: …TRANSLATE THISPAGE
Слова "датацентричность" и "моделе-ориентированность" сегодня уже что-то вроде привычных ЛИДЕРСТВО (LEADERSHIP): AILEV Лидерство (leadership) официально -- это "катализация сотрудничества". Люди в присутствии лидера, как катализатора, вдруг начинают сотрудничать. Напомню, что сотрудничество -- это высшая ступенька в организации людей (эти ПРОТИВ ЦЕЛЕЙ (AGAINST OBJECTIVES).: AILEV Если вам стыдно, что вы ещё не нашли смысла жизни, у вас нет долгосрочных планов, вам трудно сформулировать мечту -- самое время познакомиться с литературой, которая обсуждает порочность долгосрочного мечтательного ХОЛАРХИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ: AILEV Какая целевая система должна быть выбрана в человеке, чтобы заниматься его двигательным фитнесом (fitness, готовность к действию)? Чем танцует человек? Чем он бегает и прыгает? Ответ на этот вопрос так же не прост, как и СИСТЕМЫ СИСТЕМ: AILEV 1. Системы систем -- это направление системной инженерии, занимающееся инженерией систем, отдельные части которых могут существовать автономно, были разработаны независимо друг от друга, и тем самым представляют ТРЕХСПИСОЧНЫЙ GTD: AILEV Мой вариант GTD находится в двух файлах (которые живут в виде двух заметок в Evernote): актуальном и архивном. Актуальный файл всегда торчит первой заметкой в Evernote (потому как там сортировка по последним изменениям, аэту
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОНСОРЫ: AILEV Есть "информационные спонсоры", к этому я уже привык. Но вот сейчас мнепришло
ЦЕПОЧКА "СИСТЕМНЫЙ ФИТНЕС": AILEV Цепочка "Системный фитнес". -- системная осознанность ( Какой-нибудь двигательный фитнес с перформерскими практиками легко съест пару часов в день каждый день, психотехники будут ОПУБЛИКОВАН УЧЕБНИК "СИСТЕМНОЕ МЫШЛЕНИЕ": …TRANSLATE THIS PAGE В litres-amazon-ozon это появится через пару недель, но ISBN уже есть: ISBN 978-5-4490-4439-6, 145x205 мм, 398 страниц. О книге: Системное мышление помогает бороться со сложностью в инженерных, менеджерских ДАТАЦЕНТРИЧНОСТЬ И МОДЕЛЕ-ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ: …TRANSLATE THISPAGE
Слова "датацентричность" и "моделе-ориентированность" сегодня уже что-то вроде привычных ЗА ПРЕДЕЛАМИ STEM-ОБРАЗОВАНИЯ: AILEV Всё, что происходит вокруг STEM-образования сегодня -- это инерция движения по линии "объективного" системного подхода. Образец STEM берётся из "дедушкиной системной инженерии" образца где-то до середины 1975 года, где__ __
__ __
?
LiveJournal
* Find more
* Communities
* RSS Reader
* Shop
* Help
*
Login
*
* Login
* CREATE BLOG Join
* English (en)
* English (en)
* Русский (ru) * Українська (uk)* Français (fr)
* Português (pt)
* español (es)
* Deutsch (de)
* Italiano (it)
* Беларуская (be)AILEV
—
Subscribe
*
Readability
LOG IN
No account? Create an account Remember me Forgot passwordLog in
Log in
Levenchuk 's
LiveJournal:
THURSDAY, MARCH 12TH, 2020_7:16 pm_
_ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ОБРАЗОВАННЫХ: СИСТЕМНЫЕ УРОВНИ МЫШЛЕНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА AKA ИНТЕЛЛЕКТ-СТЕК_ Я довольно много потратил времени на эксперименты по раскладыванию нетривиальных практик по системным уровням. Это раскладывание нужно обычно, чтобы упростить понимание практики, обучить быстро компетенциям для этой практики, а также разобраться с планированием совершенствования и развития в части роста мастерства по этой практике. Грубо говоря, для того, чтобы нетривиальную практику сделать тривиальной. Я взял для этого социальные танцы, все сразу по отдельности и вперемешку, блог этого эксперимента см. в https://vk.com/buffdance. Там уже сотни страниц, этой истории ровно год, сообщество появилось 1 марта 2020, сейчас там 423 человека уже, и даже есть первые выпуски по собственно танцевальной линии. Экспорт системного мышления и онтологики в танцы был очевиден, результаты в танцах очевидны. Но мой изначальный коварный замысел был в создании "подхода": я хотел на этом примере пощупать границы системного подхода, разобраться с тем, как работать с системными уровнями для нетривиальных случаев. Ну что, пришло время попробовать собрать материал по этим системным уровням в какую-то связную картинку. Внимательный читатель моего блога не найдёт так уж много нового в плане содержания, но в плане структурирования уже наработанного за последнюю пару месяцев произошли кардинальныеизменения.
Итак, я беру для моделирования центральную практику -- практику мышления при выполнении проекта (в самом широком смысле слова "проект" -- тут и кейс, и "программа" и что угодно. И я ещё и практику имею ввиду, задействующую все семь альф. Поэтому аккуратно говорю "выполнение проекта" как некоторая система). В проекте мы используем множество прикладных практик и мышления в них. Каждая практика включает в себя учёт некоторых базовых вещей, общих для всех практик (задействует трансдисциплины. Так все практики работы с требованиями учитывают положения системной инженерии в целом -- без этого будет вместо инженерии требований детский лепет самоучек). И вот они, системные уровни мыслительной проектной работы. Для тех, кто поглядел работы моего танцевального цикла, выполнение проекта -- это аналог уровня перформанса/исполнения танца на вечеринке. Предприятие -- аналог вечеринки со многими танцами. Композиция составляется сама из лексики -- фигур, аналогом в случае проекта будут прикладные практики. Если разобрались с таким относительно простым процессным объектом, как "танец на вечеринке", то понимать дальше написанное про более-менее произвольные практики как процессные объекты будет много легче. Главное -- это понимать основную идею системных уровней: -- речь идёт о стеке времени эксплуатации, и когда мы говорим о мышлении, то мы рассматриваем автоматизмы мышления (свёртки в быстрое интуитивное мышление) в развёрнутом виде медленного рассудочного мышления (хотя такое мышление задействовано обычно только в момент обучения). -- более нижний уровень входит как составная часть в более высокий. Буквально: поведение по практикам более низкого уровня входит как составная часть в поведение по практикам более высокого уровня. Когда выполняется проект, то тамработает и
функционально-ориентированное сознание, и выполнение проекта входит в те проекты, которые выполняются в эко-системе. А ещё уровни очень условны: это ж не матрёшка вложенности одного в другой, а граф вложенностей. У меня тут показаны просто основные элементы "в столбик", и только. Хотя для разнообразия и как повод для обсуждения и исследований я показал, что системное мышление и вычислительное мышление тут на одном системном уровне. Но такое на каждом системном уровне: там множество практик, множество трансдисциплин (трансдисциплины они ровно потому что рассматриваются как лежащие на другом системном уровне). И да, я тут явно напираю на мышление (поведение интеллекта участников проекта) по поводу выполнения проекта, а не всего связанного главным образом с перелопачиванием вещества и обменами энергией поведения людей, оборудования и компьютеров. Поэтому мои системные уровни выполнения проекта выделены удобным для моих целей подъёма интеллекта в выполнении каких-то прилетающих из будущего проектов. И я даже могу говорить о мышлении при выполнении проекта, почему бы и нет. Системные уровни мышления для выполнения проекта/интеллект-стек: -- производственная культура -- эко-система -- предприятие (расширенное! не юрлицо!) -- мышление при выполнении проекта -- прикладные дисциплины -- кругозорные трансдисциплины -- системное мышление, вычислительноемышление
-- онтологика и коммуникация -- функционально-ориентированноесознание
Ниже прикладных дисциплин -- трансдисциплины, или методологические дисциплины (в них обычно обсуждается прикладной метод, "как делать" какую-то задачу. Я тут просто замечаю, что в актуальный момент времени работает внимание, которое поддерживает какое-то логическое построение, которое делается в рамках системного мышления с привязанными к границам целевой системы проекта объектами системной инженерии, менеджмента и предпринимательства, с которыми работают какие-то прикладные практики в каком-то проекте по созданию или изменению целевой системы, и это часть того, что происходит в расширенном предприятии, которое само часть рыночной эко-системы, которая сама часть производственной культуры на глобусе (а где-то уже далеко внизу по системным уровням мы понимаем, что прямо сейчас в чьём-то мозгу удерживается внимание на понятиях -- это всё просто многоуровневое рассмотрение какой-то интеллектуальной деятельности, всё это "одномоментно" в момент выполненияпроекта).
Обратите внимание, что этот интеллект-стек обсуждает не только то, что в голове у одного человека -- в головах команд (или даже целых сообществ! мы недаром начали говорить о сообществах и культуре -- https://ailev.livejournal.com/1505198.html) и их компьютеров (корпоративных, или социальных сетей, тут неважно. У нас в рассмотрении и экзотела-инструменты, и экзокортексы-компьютеры, см. материал про подъём осознанности компьютерами в организациях -- https://ailev.livejournal.com/1488271.html). Я эти системные уровни обозвал также и интеллект-стеком, ибо чем ниже системный уровень и более он развит, тем выше у меня возможности по освоению нового, решению неожиданно возникающих задач, то есть выше интеллект (см. подробней материал "спасайся, кто может: поднимайте свой интеллект, ибо непонятно, от чего спасаться -- https://ailev.livejournal.com/1505596.html). Если у меня будет много выше среднего функционально-ориентированное сознание, то я смогу быстро освоить весь этот стек. Если прокачаю онтологику и коммуникацию -- быстро со всеми договорюсь (хотя и непонятно ещё, о чём!). Системное мышление позволит сориентироваться в сложном командном проекте, независимо от его предметной области. И так далее по всем уровням этого стека. И да, я помню, что термин "интеллект-стек" я уже использовал для описания технологического стека для AI (вот, например, пост 2017 года про NVIDIA как поставщика инфраструктуры для интеллект-стека -- https://ailev.livejournal.com/1380163.html). Но уж больно хорош термин, и грех его не использовать и для человеко-машинного (люди и их компьютеры) командного интеллект-стека, который мы рассматриваем в связи с выполнениемпроекта.
Для чего мне нужен этот стек? Для того, чтобы в момент встречи с новым неизвестным мне выполнения проекта (встреча с чудищем обло, озорно, огромно и лайяй) я смог бы быстро сориентироваться в происходящем, чтобы ни происходило. Как быстро? Ну, мне необязательно бежать от льва быстрее всех. Мне достаточно бежать быстрее самого медленного бегуна ))) Как я сам пришёл к этим системным уровням? Ну, в моей практике консультанта по стратегиям я каждый раз оказывался в проектах, в которых никто не понимал, что делать, с чего начать и куда бежать. И мне приходилось с этим разбираться. За счёт чего? Ну, мне свезло: я довольно рано в жизни (хотя и после окончания университета главным образом) освоил некоторое количество практик нижних уровней интеллект-стека. Поэтому и считался весьма неглупым. Но эта "неглупость" у меня была не врождённая, а выученная! Дальше мы можем делать с этим вот представлением о системных уровнях выполнения проекта/интеллект-стека следующие практики: -- разбираться, где проблема в проекте. То ли вообще не тот проект делаем, не учитываем внешнего контекста, то ли сбой в каких-то прикладных практиках, то ли просто у людей в голове такой кавардак, что не хватает ни личного, ни коллективного (обслуживаемого корпоративными информационными системами) внимания. Каждая беда должна чиниться на своём системном уровне, ибо на каждом системном уровне есть спецы, разбирающиеся именно с ними. Пример из танцев -- https://ailev.livejournal.com/1504253.html -- понимать, как мне строить развитие: чему и в каком порядке учиться, на что обратить особое внимание. Это просто чеклист того, чему нужно уделить внимание вот прямо сейчас, чтобы поднять свой калибр личности. Когда новое тебя застанет, будет поздно думать о развитии на нижних уровнях. Придётся ориентироваться в изменении ситуации на верхних уровнях. А нижние уровни нужно прокачивать загодя. Пример такого в танцах -- план развития мультиданс-танцора: https://vk.com/wall-179019873_534 -- раскладыванию разбирательства с какой-то сложной практикой по системным уровням. Пример из танцев -- раскладывание ритмики: https://vk.com/wall-179019873_585 -- выстраивать инфраструктуру обеспечения (ибо все эти компетенции на каждом уровне нужно кому-то исследовать, а затем изготавливать). Вот я как директор по исследованиям в ШСМ тем самым имею этот интеллект-стек как модель, на которой я обсуждаю потенциальные целевые системы Школы и принимаю решение, что разворачивать в Школе, чтобы их получить. -- ... множество самых разных других применений, ибо удачные представления используются как "подход" зачастую совсем не там, где их удалось разработать. Так, системный подход отрабатывался главным образом на описаниях геобиоценозов, а потом оказался очень успешен в менеджменте и инженерии. Надеюсь, что так же успешен системный подход (а выделение системных уровней -- это ровно и есть применение системного подхода!) будет и в приложении к работе с выполнением произвольных неожиданных и сложных проектов, куда нас заносит судьба. Все эти вопросы будем обсуждать как на моём курсе "Образование для образованных" (современное его состояние я откомментировал в https://ailev.livejournal.com/1502184.html, но до 14 марта, когда начнётся курс, я ещё подкручу слайды с включением материала этого поста), так и на конференции "Прикладное системное мышление" 21-22 марта 2020 (https://ailev.livejournal.com/1506456.html). UPDATE: обсуждение в чате блога -- https://t.me/ailev_blog_discussion/1879(Comment on this
)
WEDNESDAY, MARCH 11TH, 2020_1:39 pm_
_ПРИГЛАШЕНИЕ НА ШЕСТНАДЦАТЫЕ ЛЕБЕДЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ_ Шестнадцатые чтения, посвящённые памяти Геннадия Лебедева, состоятся в субботу, 23 мая 2020 года, в 10:00, в Москве. Многие из нас ведут проекты, которые начинали вместе с Геннадием, продолжают размышлять над темами, обсуждавшимися с ним, и вызвавшими его интерес, начинают новые дела, которые, мы уверены, привлекли бы и его внимание, дела, в которых нам так не хватает его острого ума, неожиданных подходов, полезных советов и необычайной целеустремлённости. Геннадий приложил немало сил к тому, что мы можем назвать продвижением дела свободы» – в экономике, в политике, в образовании. Поэтому именно свободу мы решили сделать темой чтений, организуемых в его память. Собравшись вместе, мы и поделимся воспоминаниями о Геннадии Лебедеве, и расскажем о своих работах, ведущихся в разных областях, но объединенных идеей свободы. Девизом чтений является сформулированный Лебедевым принцип «Всё новое –свободно».
Доклады и сообщения на чтениях делаются на темы экономической теории, этики и права, политики и идеологии. В докладах представлены фундаментальные исследования, прикладные модели, практики их применения и обратная связь с реальностью. Участие в чтениях открыто для всех желающих. Доклады, сообщения и статьи для распространения среди участников будут отобраны оргкомитетом в соответствии с изложенной выше идеологической направленностью и содержанием чтений.УЧАСТИЕ
Оргкомитет просит желающих принять участие в чтениях зарегистрироваться до 19-00 17 мая 2019 года. Регистрация может быть осуществлена на сайте чтений http://g-l-memorial.ice.ru/, а также по электронной почте ailev@asmp.msk.su. Незарегистрировавшиеся участники будут допущены на чтения при наличии свободных мест в зале, поэтому просим вас регистрироваться заранее. Участие в чтениях бесплатно. Проведение чтений финансируются из добровольных пожертвований, желающие внести средства могут указать своё намерение при регистрации или связаться с оргкомитетом до или во время чтений. Оргкомитет не обеспечивает проезд и проживание иногородних участниковчтений.
ДОКЛАДЫ
Желающие выступить на чтениях с докладом, кратким сообщением, или распространить свои материалы среди участников, могут зарегистрироваться на странице заявок http://g-l-memorial.ice.ru или по электронной почте ailev@asmp.msk.su. Заявка должна содержать тему доклада или сообщения, развёрнутые тезисы и/или слайдовую презентацию и/или полный текст доклада. Продолжительность доклада – не более 30 минут, сообщения -- не более 10 минут. После каждого доклада программой чтений будет предусмотрено время для обсуждения. Срок регистрации заявок на доклады и сообщения – до 16 мая 2019 года. Оргкомитет оставляет за собой право отклонить предложенные выступление или материалы для распространения без объяснения причин отказа. Оргкомитет свяжется с докладчиками для дальнейшего согласования времени и формы выступления. Предварительная программа будет публиковаться и уточняться на сайте чтений. Окончательная программа чтений будет объявлена Оргкомитетом не позднее 17 мая 2019 года. Список членов оргкомитета чтений доступен на вебсайте чтений (http://g-l-memorial.ice.ru). ОРГКОМИТЕТ Событие в фейсбуке -- https://www.facebook.com/events/2576650192602551/(Comment on this
)
TUESDAY, MARCH 10TH, 2020_5:49 pm_
_МЫСЛИ О ТАНЦАХ: ШАБЛОНЫ И ТВОРЧЕСТВО, СХЕМАТИЗАЦИЯ, ФУНКЦИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕСОЗНАНИЕ_
В праздники я тренировался в методологической работе на примере танцев. Не волнуйтесь, я не только думал и разговаривал о танцах, я ещё и немного танцевал сам, хотя, увы, и не каждый день (кстати, никакой коронавирус не уменьшил числа людей на вечеринках). Но танцевал я сильно меньше, чем думал и разговаривал. Танцоры в социальных танцах вопросами методологической работы задаются не так часто, но IMHO почаще инженеров и менеджеров (хорошие танцоры быстрее инженеров и менеджеров выходят в преподаватели, чаще думают о своих "творческих кризисах" -- и хотя бы "на коленке", но пытаются обсуждать методологические вопросы. Инженеры и менеджеры -- нет, им некогда, им трясти нужно, и обычно неважно, какимспособам.
Способы/методы/теория/схематизация работы интересуют не инженеров, а вендоров инженерного IT, а это совсем другое! Топовым же танцорам почему-то их методология иногда бывает важна, ибо у них как "культура" и "традиции", так и запрос на "новизну" и "современность" в одном флаконе. Немаловажную роль играет и то, что эти танцоры часто сами инженеры. Но вот методология танцев этих инженеров волнует, а методология инженерии -- нет. Впрочем, это уже оффтоп, хотя и очень любопытный оффтоп. Вот некоторые результаты этих моих размышлений и разговоров в прошедшие длинные выходные. В этих "результатах" больше вопросов, чем ответов, ну так это нормальное состояние дел при исследованиях! 1. ШАБЛОНЫ ПРОТИВ ТВОРЧЕСТВА: ТАНЕЦ ПРОТИВ ПЛЯСКИ. Вот один из моих ответов на проблему "шаблоны против творчества" (обсуждалась вчера опять в чате моего блога в телеграме, начиная с https://t.me/ailev_blog_discussion/1685 -- "Не закладывает ли системное мышление паттерны в мышлении и хорошо ли это?"), пример социальных танцев -- https://vk.com/wall-179019873_616. Это ведь "подход": проблема шаблонов и творчества давно известна в танцах и подаётся как проблема танца (культурных шаблонов движений) против пляски (спонтанных неконтролируемых шаблонами движений). Вот в моём ответе на эту проблему задействована идея системных уровней и различного тренинга на различных уровнях. Шаблоны на одном уровне -- спонтанность в нюансировке в исполнении этих шаблонов на другом уровне, и так много уровней как вниз, так и вверх. И если это делать достаточно глубоко по уровням вниз и вверх, то проблема "шаблонности в творчестве" снимается. Ещё один ответ про "шаблонность" лежит по линии теорий творчества. Для ответа на вопрос "помогают ли шаблоны творить" (помогает ли обучение системному мышлению создать что-то реально новое, обучение танцам танцевать что-то реально новое, и т.д.) опять обратимся к понятию интеллекта как возможности решения новых классов задач: https://ailev.livejournal.com/1498481.html. Новые классы задач -- это творчество, конечно! Интеллект как способность выработать в себе быстро какую-то (творчество!) новую компетенцию, если встретился с ситуацией, когда старых компетенций не хватает. Танцевальный интеллект тем самым я определяю как способность быстро научиться какому-то новому танцу, который преподы ещё и сами не видел — ибо весь набор компетенций по разбирательству с танцами уже будет. Телесный интеллект — быстро разобраться с новой телесной деятельностью (танцами, вокалом, спортом), потому как набор компетенций по разбирательству с двигательными практиками и вниманием к телу уже будет. Системный интеллект -- как быстро разобраться с какой-то новой системой, ибо весь набор компетенций и навыков по работе с системами уже будет. И так далее. Будем ли мы учить сильному интеллекту, или ожидать, пока Маугли в джунглях сам познает все эти рутинные паттерны -- чтобы стать самым творческим Маугли на свете, чтобы не задействовать поганые шаблоны (поганые -- просто потому, что они шаблоны!) мысли и действия, приносимые цивилизацией? Ответ тут ровно тот же: чтобы творить на одном уровне мыслительных компетенций, нужно задействовать хорошо вышколенные шаблоны с нижележащих уровней. Чтобы творить на прикладном уровне, нужно шаблонно владеть трансдисциплинами. Чтобы овладеть трансдисциплинами, нужно вышколить в себе шаблоны осознанности, а чтобы и это было возможным, хорошо бы иметь хорошие гены в части интеллекта (хорошие шаблоны, чОрт возьми!). Вот дальше вопрос: мы будем самые современные/state-of-the-art теории творчества использовать, или на коленке сочинять разные собственные теории, основанные на древних пониманиях творчества? Замечу, что даже понятие "художественный стиль" сегодня существенно формализовано — после того, как компьютеры смогли делать "перенос стиля". Уже нельзя размахивать руками, в этой области появилась теория/наука и эксперименты. И либо мы цитируем каких-то гуру в древних ремёслах, либо ссылаемся на какие-то обзоры литературы. Вот, например, на заход https://ailev.livejournal.com/1425331.html про системное творчество как процесс преодоления противоречий. Или немножко обзоров по компьютерной креативности (обсуждать креативность, так в общем виде -- кошечки ли, собачки ли, компьютера ли, человека ли, человечества ли вместе со всеми его компьютерами ли): https://ailev.livejournal.com/1251987.html, https://ailev.livejournal.com/1293469.html То есть или мы опираемся в своём творчестве на достижения цивилизации в 21 веке, или однолетний опыт какого-нибудь древнего грека (а хоть и Платона), индийца (а хоть и Будды) или даоса (того же Лао Цзы), повторённый потом пару тысяч раз за пару тысяч лет — это наша стартовая точка. Если опираемся на культуру древних, оставляя себя свободными от цивилизационных паттернов, то мы "наследники двухтысячелетней культуры повторения годичного опыта, редкие творцы!" -- мысль эта кого-то греет, но не меня. И не нужно делать ошибку выжившего: если всех готовить как творцов типа Цукерберга или Маска (а в области танцев этих "творцов" слишком много, чтобы выделить хоть кого-то), то из миллиона учеников двое станут такими (в силу случайных обстоятельств), а потерянные 999998 человек куда денем? Сколько музыкантов хороших знают ноты и имеют образование, а сколько гениев без всякого образования? Куда деть этих гениев с образованием, ведь не игнорировать же их, когда обсуждаем "самородков" (которые тоже ведь образованы, только дипломов об этом неимеют)?
Ещё в творчестве линия эволюции -- https://ailev.livejournal.com/1463013.html, то есть не факт, что творчество вообще живёт на одном человеке. Оно, как и мышление в целом, язык в целом, танец в целом, живёт как бы "промеж людей". Проходите в посте про творчество, размазанное по уровням социального танца по ссылкам (https://vk.com/wall-179019873_616), познакомьтесь с подробностями (ибо даже для танцоров часть подробностей не будет понятна — терминология ведь такая штука, что многие вроде как бытовые слова оказываются терминами, и это сильно затрудняет понимание). Ответ, кстати, примерно такой же, что и ответ был про проблему объективации и объективизации в философии: многоуровневость абстракций в существенной мере снимает эту проблему (https://ailev.livejournal.com/1132449.html —это 2014г.).
Так что нужны и шаблоны, нужно и творчество -- но их нужно рассматривать на множестве системных уровней, а не редукционистски! Я потихоньку думаю над переложением этой этажерки системных уровней для танца в этажерку системных уровней для каких-то интеллектуальных практик (идея аналогии пока в том, что уровень композиции — это уровень проектной работы, а уровень вечеринки — это уровень предприятия. А системный фитнес — это функционально-ориентированная осознанность, выше по уровням идут онтологика, системное мышление, деятельностные дисциплины, прикладные практики, а потом проекты и предприятия). Но там легко промахнуться, и я пока не спешу с публикациями. 2. СХЕМАТИЗАЦИЯ В ТРАДИЦИОННО ИНТУИТИВНЫХ ПРАКТИКАХ: МУЗЫКЕ ИТАНЦАХ
Работа с понятиями традиционно рассматривается как символическое рассудочное мышление прежде всего (в AI это так и называют, symbolic AI, и подразумевается логическое оперирование символами, представляющими понятия). Мы же используем идеи спектра формальности мышления и статистического логического вывода, чтобы понятийной работой заниматься не только в строго формальных предметных областях. Алгеброй гармонию поверить обычно не удаётся, но вот статистической алгеброй и затем алгебраической интуицией -- почему бы и нет! И говорим про схематизацию там, где в других местах говорят о символизации -- где путают понятия и термины, концептуализацию и нотационную инженерию. В музыке, понятно, традиционное обсуждение идёт про символизацию (как, например, такидими является символизацией в ритмике, пример в https://yadi.sk/i/2RY2qzVBgqBOVQ), а ноты символизацией в музыке (то есть ноты представляют неотделимыми от нотации, даже слова корень тот же). Ведение в танцах (connection) это обмен договорёнными и недоговорёнными знаками/символами и ответами на знаки/символы: мышечная работа, показ направления движения пальцем, освобождение места и пропуск партнёрши, "предложение и после этого следование", перехваты ведения по инициативе партнёрши, неосознанное самоходство и его учёт, и т.д. вдруг становятся выражением некоторой символической структуры. "Всё есть текст", в том числе вот просто всё, что обеспечивает взаимодействие в паре. Это означает, что для танца с этого момента признания ведения как знаковой коммуникации мы можем применять всю информатику в целом, с её поддисциплинами перетекстовкой (из текста в текст), кодированием (из текста в в код), отекстовкой (из кода в текст), перекодированием (из кода в код). Код -- это сжатое формальное представление важной информации из текста. "Схематизация и рендеринг", так мы часто это всё обсуждали (погуглите в моих текстах -- ставьте в поисковой строке site:ailev.livejournal.com, чтобы найти всё именно в моём блоге, а не случайные тексты из интернетов). Слов много, нюансов много, но дух этого всего одини тот же.
Выделять в социальных танцах отдельный режим "ведения" (грубо и независимо от движения партнёрши) от часто обсуждаемого в танго "предложения и следования", более общего "движения вместе" и т.д. мы не будем. Это всё разные сочетания отдельных элементов работы внимания (общей для самых разных интеллектуальных и телесных практик -- от математики до танцев) и телесной работы (общей и для танцев, и для спорта). Рассматриваем же мы ведение на общетанцевальном системном уровне (и недаром в этот момент на тренингах у нас не звучит музыка -- было уже два тренинга ведения в социальных танцах, где музыка не звучала!). Для телесных практик (в том числе танцев) мы используем следующую психопрактику схематизации рендеринга, т.е. движения по спектру формальности мышления (описана в https://ailev.livejournal.com/1461939.html): мы вытаскиваем фрагмент мышления S1 по Канеману (образное быстрое рефлекторное движения) о ситуации на каком-то телесном уровне и формализуем его (представляем как схему), давая возможность мышлению S2 (понятийное внимание). Далее учим схеме (проверяя понимание, обсуждая, исправляя ошибки, давая какие-то синтаксические, а не верятностные шаблоны), а затем учим контролингу для перевода этой схемы в действие, в "знаки" текста-танца. Конечно, при этом мы ещё и даём какие-то символы, язык/нотацию. Например, для ритма слоговую нотацию, а элементы движений мы называем. Контролинг (управление телом, чтобы оно выражало знаки, воплощало в себе точный для схемы текст) -- это когда у тебя то или иное движение точно попадает в соответствующий символ кода, соответствующий понятию, а не куда-нибудь посредине. Грубо говоря, ты развиваешь ухо и язык достаточно для того, чтобы различимо уметь слышать и произносить а, э и английский звук между русскими а и э вместо заучивания произношения только "а" и "э". Попаданию ногой в какую-то любую долю такта, а не только в "правильную" -- чтобы слышать "неправильные попадания" (которые могут оказаться "правильными" в другом танце). Грубо говоря, тренируемся в трансдисциплине, умении другого системного уровня. А затем добиваемся автоматизма, чтобы вытащить из понятийного поля мышления S2, рассудочного мышления, рассудочных различений и контроля в интуитивные скоростные (но более подверженные ошибкам) владения мышлением S1. На уровне S1 мы будем грациозней кошечек и собачек, и в разы более творческими, если будем быстры и точны в части телесного и умственного исполнения этих "беспонятийных" телесных/танцевальных практик -- но это делается только после того, как мы освоили на сознательном рассудочном уровне достаточно паттернов предыдущего уровня. Наш путь -- через системные уровни/трансдисциплины, тренинг шаблонов предыдущего уровня и уверенности телесного (а в случае собственно внимания, так и "мозгового") контроллинга в нюансировке исполнения этих шаблонов (про нюансировку в социальных танцах -- https://vk.com/wall-179019873_401, а как её обсуждать в составе системных уровней танца -- https://vk.com/wall-179019873_616). Похожий приём формализации используется для музыки (сольфеджио в обучении музыке появилось по этой схеме -- одновременно с нотной записью, и ключевым элементом там является "сольмизация", слоговые обозначения высотности нот: https://ru.wikipedia.org/wiki/Сольмизация ). Грубо говоря, нам нужно создать в какой-то из телесных практик (в данном случае -- танце, но карате тут тоже пойдёт) какой-то алфавит/язык на каждом из системных уровней, затем тренировать спонтанную богато нюансированную перформанс-речь (спонтанную речь, по сути включить у себя бредогенератор типа того, что делают сегодня современные языковые модели в исследованиях по AI -- в голове у нас всё-таки нейронная сетка с моделью танца, или моделью карате, или моделью музыки, или моделью ритмов. Всё выучиваемое, мало генетически заданного в структуре мозга или тела). Свежий текст последней недели из того, что мы делаем с ритмом и танцевальными движениям по этой части схематизации и рендеринга -- вот: https://vk.com/wall-179019873_615. Выявляем понятия и называем их для движений "общетанцевального системного уровня" (речь идёт о разных частях танцевального шага -- просадка, выжим, касание и т.д., как "конструкторе движений", составляем алфавит этих движений) и учим работать с этим алфавитом движений в сопоставлении с ритмическим алфавитом такадими. Потом (после уровня упражнений, приблизительно соответствующим игре гамм музыкантами или исполнению ката каратистами) пускаем творить на более высоких системных уровнях. Композиторская музыка примерно так устроена, джаз и диджейство (у нас случай джаза и диджейства в танцах) немного по-другому, но это не означает, что мы не можем использовать "теорию танца" (схема в S2 -- это как раз "теория/модель"). Так, джазисты понимают из теории понятие "лад" и практикуют ладовую импровизацию, работают со ступенями и т.д.. И так учатся, а не просто "наслушиваются". Джазисты работают сегодня с ритмом через коннакол (это тоже символизация ритма, моделирование ритма -- http://lipatov.pro/2017/10/12/konnakol/), а не просто "наслушиваются" -- ибо с коннаколом гарантированно научаются после тренировки все, а без него прорываются только талантливые. Мы не надеемся на талантливых, мы учим всех (например, меня -- я не талантливый в танцах), поэтому в ритмике мы учим через такидими (упрощённый и адаптированный к западной практике коннакол), https://vk.com/wall-179019873_586 А вот "ноты" и символизацию этих "нот" для социальных танцев нам приходится создавать -- и мы делаем, это дробя "шаг" на его по-разному накладывающиеся на ритм танца фазы (за подробностями идите в тот же текст https://vk.com/wall-179019873_615 и там далее по ссылкам). Дальше нужно помянуть очень близкие к этому подходу размышления Мартынова про письменную и джазовую музыку (аудиальное и визуальное в музыке -- http://www.polit.ru/article/2007/10/05/martynov/) , которые нам нужно бы повторить для "письменного и джазового танца", но у нас в отличие от Мартынова, который говорил только о творчестве, стоит ещё и задача скоростного обучения этому творчеству. Мы учим танцевальному интеллекту, т.е. мы учим танцевальному стеку трансдисциплин -- учим не тем танцам, которые знает препод, а учим справляться с танцами как таковыми, даже теми, о которых препод не слышал (например, которые будет сочинять наш ученик сам, или которые уже где-то сочинили, но они до нас ещё не дошли, ибо слишком ещё новы). Поэтому наш подход существенно отличается от подхода школ конкретных танцев. У нас упор на хорошее владение нижними системными уровнями в танце, умение их не только практиковать, но и рассуждать на этих уровнях: это пригодится, когда наши курсанты встретят что-то новенькое на верхних уровнях. Они просто перейдут на более низкие (но сначала на ещё более высокие! по норме системного мышления!) уровни, и таки быстро разберутся с этим новеньким. 3. ФУНКЦИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ СОЗНАНИЕ: СИСТЕМНЫЙ УРОВЕНЬ НИЖЕ СИСТЕМНОГО ФИТНЕСА. Все танцы -- это динамические медитации, вопрос только какие именно (медитаций ведь огромное количество видов). В этих медитациях важной является структура внимания: медитации это работа с сознанием как присмотром за вниманием (см. "Системная осознаность, 2019" -- https://ailev.livejournal.com/1487672.html). Сознание при этом мы определяем как можно ближе к нейрофизиологическим механистическим описаниям, чтобы исключить психологизмы и эзотерику. Это позволит выделить основные принципы и натренировать именно их, причём гарантированно (а не за 15 лет набора опыта. Внимание тренируемо, вопрос только, не стоит ли его натренировать пораньше, чтобы всё остальное пошло попроще. Функционально-ориентированное сознание тренируемо, мы разрабатываем это направление, см. наши направления исследований "образования для образованных" в https://ailev.livejournal.com/1503271.html, там этому посвящён первый же пункт. Вот запись двухлетней давности про мой разговор с Антоном Климатом (восьмой абзац с https://ailev.livejournal.com/1417359.html), и в ней как раз ссылка на материал Мартынова и необходимость исследовать этот вопрос: "А ещё с Антоном поговорили немного про телесное мышление -- какое оно в отличие от "обычного" в части психотехники (там ведь нет понятий, это глубоко в левой части спектра мышления, но это не значит, что там ничего нет из "концептов"). И я вдруг вспомнил про давний текст Мартынова про аудиальное и визуальное в музыке: http://www.polit.ru/article/2007/10/05/martynov/. А ещё текст про деконцентрацию в программировании: http://deconcentration-of-attention.com/deconcentration-software.html. И нужно дочитать таки книжку про актёрские трансы. В ближайшее время нужно уже сформулировать это самое стейкхолдерское мастерство и его окружение (например, после него можно и перформерским практикам начинать учить -- декламация/доклады и вокал, рисунок/слайды, сцендвижение и танец). Ну, и вопросы: учить ли психопрактикам отдельно, или в составе того же стейкхолдерского мастерства. Вопросы, вопросы, вопросы". Уровень сознания, внимания (ощущенческого гештальтного неформального или понятийного/символического) находится под уровнем онтологики (если с ним не разобрались, то обсуждать онтологику нельзя: внимание на этом обсуждении не удержится!). В танцевальных системных уровнях этот уровень находится ниже телесного системного уровня: если не разобрались и не стали осознанными, то с телом работать нельзя, внимание на нужных в нём объектах (лентах, усилиях и т.д.) не удержишь, плюс это же надёжно удерживаемое сознание оказывается нужно для работы и на всех остальных уровнях: оно и переключает онтики системных уровней, удерживает внимание в рамках какого-то выбранного viewpoint. Так что выделяем работу с сознанием (присмотра за вниманием) в отдельныйуровень
"функционально-ориентированного сознания" как более низкий по отношению к системному фитнесу. Весь системный фитнес построен на управлении вниманием к мышечной работе, и внимание это структурированно (понятийно), ориентировано на цель (прагматично/функционально) и управляемо сознанием. На эту тему мы потихоньку ведём исследования и планируем сделать отдельный курс. Этим занята сейчас Прапион Медведева, ожидаем от неё доклада на эту тему на конференции "Прикладное системное мышление", https://ailev.livejournal.com/1468990.html Вот несколько ссылок, показывающих текущее понимание работы с сознанием/вниманием (это более современная линия, чем в работах по НЛП -- та ведь уже больше 30 лет прошло со времени расцвета НЛП-моделирования внимания). Про осознанность и внимание: https://ailev.livejournal.com/1487672.html (там в конце и про телесную осознанность). Механистические модели сознания https://ailev.livejournal.com/1498998.html. Функционально-ориентированная осознанность разворачивается на один абзац в https://ailev.livejournal.com/1503271.html (именно по ней будет курс от Пион). Работа по нейрофизиологии работы с экзотелом https://openmeta.livejournal.com/238529.html тоже лежит на этой линии исследований: как устроено внимание к эзотелу (хинт: так же, как к своему собственному -- мозг на нижнем уровне не различает своё тело и инструмент, а в танцах это означает, что отождествляет своё тело и тело партнёра/партнёрши). И добавим сюда TAE для включения ещё одного варианта связей символизации телесных ощущений (поминается в части про телесные практики в https://ailev.livejournal.com/1461939.html). Мы роем до уровня нейрофизиологических моделей, и дальше надеемся, что это даст нам возможность быстрого и надёжного обучения -- хоть онтологике, хотьтанцам.
Резюме по работе с сознанием (и тем самым -- вниманием): увы, у нас ещё нет полностью готового аппарата по работе с вниманием, который можно было бы взять и использовать в танцах или ещё где (в курсе системного мышления, например), но есть довольно большие заделы, и мы сможем эту тему хоть как-то выполнять прилично, не прибегая к психологизмам, литературоведению, наглой пропаганде образа мыслей и т.д.. Attention management (как более низкий даже, чем time management) -- это чуть ли не самый нижний системный уровень трансдисциплин для наших задач.(Comment on this
)
SATURDAY, MARCH 7TH, 2020_3:48 pm_
_"ПРИКЛАДНОЕ СИСТЕМНОЕ МЫШЛЕНИЕ"-2020: ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОНФЕРЕНЦИИ_ Два дня 21-22 марта 2020 будет идти наша (ШСМ и INCOSE RUS) четвёртая конференция "Прикладное системное мышление", https://system-school.timepad.ru/event/1231049/ (регистрация бесплатна, но мы бы крайне приветствовали спонсоров). А что коронавирус? Мы не поддаёмся на эту инфодемию (информационную эпидемию), смотрите разъяснения в великолепной подробной лекции Евгения Пескина: https://www.youtube.com/watch?v=ew4vBdK6HIg. INCOSE Central, кстати, разослало по своим членам письмо, в котором тоже информирует о том, что их международные конференции пройдут по плану, несмотря на панику -- за исключением стран Азии, в которых политические режимы сейчас принудительно запрещают любые собрания. Но у нас пока ещё не такая Азия, так? Так что "концерт состоится при любой погоде". Предварительный список докладов (ещё будет уточняться и пополняться -- присылайте ваши заявки, ещё не поздно): • основные тренды развития системного мышления и его использование в менеджменте, инженерии, предпринимательстве и других сферах человеческой деятельности; -- Анатолий Левенчук, научный руководитель ШСМ, "Образование для образованных: усиливаем интеллект". -- Прапион Медведева, преподаватель ШСМ, "Онтологика 2020" -- Александр Али, преподаватель ШСМ, "Общение с актёром" -- Вячеслав Мизгулин, преподаватель ШСМ, "Планы развития курса системнойинженерии"
-- Беспальчук Игорь, Компания CUSTIS, руководитель проектов технологического развития, software/solution architect. ""Соединяя миры". Системное мышление в практиках Software Development: текущая ситуация и возможная программа НИОКР для шага развития". -- Цыганова Ольга, руководитель проектов, компания CUTIS, "Опыт обучения использованию практик OMG Essence" -- Александр Турханов, "Свойства и характеристики в ArchiMate" • опыт применения лучших менеджерских и предпринимательских практик, основанных на стандартах системной инженерии и управления жизненным циклом; -- Антон Меркулов, выпускник ШСМ, "Как понять, что мы на самом деле умеем делать? Опыт моделирования отдела разработки" -- Гайдамака Кирилл, Лучков Александр (INCOSE RUS), "Опыт инженерии требований в большом системноинженерном проекте" -- Габдуллин Ильшат, выпускник ШСМ, "Как мы делаем AIsystant". -- Иван Падабед, Technical Fellow @ Awem Games, "Платформа: от 7 альф к орг инженерии" -- Сергей Пчеляков, Nokia, руководитель сервисного департамента, "Применение системного подхода в проекте модернизации опорной сети оператора мобильной связи". -- Потеев Андрей, выпускник ШСМ, "Начало проекта: выявление внешних проектных ролей и системных уровней" -- Цыбизов Михаил, выпускник ШСМ, "Архитектурное описание водного рынка: в поисках шага развития" -- Романов Борис, выпускник ШСМ, "Системный подход против хаоса" -- Султанова Лия, "От Системного садика к системной школе" • опыт использования системного мышления, онтологики и других трансдисциплин в личном развитии и организации жизни по интересам -- Церен Церенов, управляющий партнёр ШСМ, "Жизнь по интересам и системныйподход"
-- Николай Варич, инвестор, консультант, психотерапевт, CEO NER-KI, "Стейкхолдер и его жизненный путь". -- Кирилл Гайдамака, преподаватель ШСМ, "Тренинг "Как учиться эффективно". Выводы и перспективы". -- Антон Климов, преподаватель ШСМ, "Системный фитнес 2020". -- Юрий Пахомов, "Проект Интеллектуальный навигатор" Присылайте заявки на доклады, регистрируйтесь. Как обычно, на самых интересных докладах мы не включаем камеры (большинство наших выпускников не хотят хвастаться своими успехами публично: речь идёт ведь о крупных компаниях с их жёсткой информационной политикой). Так что единственный вариант будет -- прийти и послушать вживую. Конечно, мы думаем организовать интернет-трансляцию, не факт, что это получится (качество интернета в месте проведения конференции нам пока непонятно). В прошлом году было более ста человек, и едва уложились за день (мои заметки по итогам прошлогодней конференции см. в https://ailev.livejournal.com/1468990.html). В этом году уже понятно, что материала много даже для и для двух дней. Но мы уложимся, а ещё будут большие перерывы для общения. Понятно, что доклады это только приглашение к разговору, а разговоры на таких конференциях --главное.
(1 COMMENT
|Comment on this
)
THURSDAY, MARCH 5TH, 2020_3:20 am_
_ВИДЕО ДОКЛАДА "СИСТЕМНОЕ МЫШЛЕНИЕ ДЛЯ ИНЖЕНЕРОВ И МЕНЕДЖЕРОВ"_ Видео моего часового доклада "Системное мышление для инженеров и менеджеров" на конференции #TeamLeadConf2020, 10
февраля 2020 (https://www.youtube.com/watch?v=AVH5Znnnks8): Системное мышление — это сегодня лучший способ бороться с проектной сложностью. Каждая из самых разных проектных ролей имеет дело лишь с кусочком этой сложности, и именно системное мышление управляет вниманием в проекте для этих ролей и именно оно собирает результаты мышления этих ролей в одно непротиворечивое целое. Системное мышление облегчает достижение договорённостей предпринимателей, менеджеров и инженеров, уменьшает число проектных ошибок, не даёт потеряться и забыться важному среди многочисленных деталей. В любой момент проекта системное мышление заставляет обязательно удерживать внимание на возможностях, внешних проектных ролях, описании и воплощении системы, работах, способах этих работ, команде. Чтобы стать системным, недостаточно просто много думать, быть логичным и эрудированным. Чтобы стать системным, нужно овладеть небольшим набором понятий системного мышления. Доклад знакомит с этим набором понятий, который в предлагаемой версии системного подхода взят из международных стандартов системной инженерии и менеджмента. Доклад был поддержан учебником системного мышления, он был доступен участникам конференции. Слайды доклада: https://yadi.sk/i/diytRS_x-XRtAg Мне прислали отзывы участников конференции: мнения там существенно разошлись. Системное мышление сложно и непривычно, это отметили все. Но вот выводы из этого сделали существенноразные:
-- системное мышление сложно, но нужно (обслуживает до знакомства с ним плохо видимую, но по факту существенная часть деятельности тимлида), поэтому им срочно и активно нужно заниматься. Круто, фундаментально, развивающе! -- системное мышление сложно, значит теоретично, значит непрактично, значит ну его. И вообще keynote должен быть более развлекательный, а уж первый доклад так и подавно, не проснулись же ещё! Скучно, фундаментально, отвлекающе! Как указывают нам Kenneth O.Stanley и Joel Lehman, которые в 2015 году написали книжку про важность новизны, "Why Greatness Cannot Be Planned: The Myth of the Objective" (https://b-ok.cc/book/5102670/51a806 в .pdf или https://b-ok.xyz/book/2650876/509175, это чёткий признак, что уважаемые тимлиды наткнулись на что-то новенькое, с чем они раньше не сталкивались: мнения полностью поляризовались, много как восторженных, так и гневных отзывов -- оценки равномерно распределились по всему спектру. Нужно сказать, что это обычное отношение при первом знакомстве с системным мышлением какой-то группы: при знакомстве с ним идёт или интуитивное принятие, или интуитивное непринятие, но первое знакомство с содержанием всегда даёт у людей полярную реакцию -- "вау, да!" и "вау, нет!" в примерно равных отношениях. Новое, неведомое, непонятное, неоцениваемое. Поэтому оцениваемое по принципу подбрасывания монетки, не на знании, а на "интуиции" в условиях отсутствия этой самой интуиции ввиду полного незнакомства с материалом. Ровно такое происходит и не среди тимлидов, а в студенческих группах: треть группы говорит "вау, да!" и потом получает отличные оценки плюс пишет мне благодарственные тексты в личку уже после экзамена, а треть группы говорит "вау, нет!" и потом у них идёт пересдача за пересдачей. UPDATE: https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10217699641136847 В личке несколько раз спросили, где онлайн-курс системного мышления, о котором говорится в докладе. Вот он: https://system-school.ru/sm2019 (там учебник и кейсы с проверкой).(Comment on this
)
TUESDAY, MARCH 3RD, 2020_1:35 am_
_КЛОЧКИ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ВИЗУАЛЬНОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ЗНАНИЙ_ Жизнь показала, что люди честно не считают отдельные схемы из учебника системного мышления частями одной "большой схемы". Если говоришь "проектная роль", то они тут же вспоминают про предпочтения, но забывают, что роль выполняет практику. Если говоришь "интерес", то тут же вспоминают про предпочтение, но забывают о том, что ролевое описание/view отвечает на вопросы этого интереса ровно для того, чтобы понять, что там происходит с предпочтением, а сам интерес оформляется/framed ролевым методом описания/viewpoint. Все понятия учебника системного мышления применяются совместно, а не клочками. Если ты подумал о чём-то важном (помним, что понятия системного мышления представляют чеклист того, что нужно бы продумать), то подумай и о том важном, что связано с тем, о чём ты уже подумал. Если вспомнил про роль, то вспомни и об интересе, и о предпочтении, но также вспомни и о практике, и о ролевом описании, а также его методе описания! Это не так много: в жизни столько всего мелькает, воет и трясётся в проекте, отвлекая внимание, что фокусирование внимания на вот этих понятных и привычных ходах мысли экономит огромное количество времени. Почему я сразу не привёл большую схему? Маленькие диаграммы уровня детского сада хороши (и они в учебнике есть), но большие диаграммы бесполезны. Я об этом подробно рассказываю в книжке "Визуальное мышление. Доклад о том, почему им нельзя обольщаться" (https://ridero.ru/books/vizualnoe_myshlenie/, в онлайн-курсе эта книжка есть как дополнительный материал к первой главе учебника). Вот вам несколько диаграмм из учебника системного мышления, которые я просто объединил через общие элементы. Семь альф я там подцветил, чтобы легче было ориентироваться (кликабельно): Ну что, стало ли понятней?! Стал ли понятней хотя бы тезис, что "все эти диаграммы -- это просто выборки из одной большой схемы"? Будет ли теперь содержание учебника использоваться всё вместе, а не продолжать использоваться "подиаграммно"? Вот не факт, совсем не факт. У меня даже закралась мысль, что если убрать исходные диаграммы из текста, а оставить один текст, то это было бы лучше: текст был сложил в голове некоторое общее понимание, а диаграммы в учебнике только разорвали это общее понимание на клочки. Большая диаграмма вообще непонятна, даже я смотрю на неё с ужасом, хотя сам сделал. А ведь все объекты и отношения там просто повторяют объекты и отношения из исходных диаграмм, добавил я совсем чуть-чуть -- понятие практики, чтобы показать связь роли и метода. Остальное всё "как было", ничего не добавлял, даже про три основных вида описаний (функциональное, конструктивное и размещений). Если представлять "полную диаграмму понятий системного мышления", то она была бы втрое сложней и окончательно нечитаема. Может, так и нужно было бы сделать, чтобы не разглядывали картинки, а сразу читали текст. Кто много читает, тот в мышлении обычно и выигрывает. В любом случае: текст учебника описывает некоторую онтику системного мышления, части которой весьма тесно связаны друг с другом. И хотелось бы, чтобы целостность этой онтики была понятна. Чтобы не было клочковатости в мышлении, когда попавшие на диаграмму объекты и отношения вдруг вспоминаются, а не попавшие -- не вспоминаются. Нарезка на отдельные диаграммы была в целях удобства изложения онтики, а не в целях обрывочности её использования в мышлении! В мозгах нужно проложить рельсы между всеми понятиями, а не только между понятиями, попадающими на одну диаграмму в учебнике! Клочковатость применения системного мышления -- это большая беда. Она была помянута позавчера в https://ailev.livejournal.com/1505327.html ("Как заштопать между собой основные блоки курса: кластер понятий вокруг ролей, вокруг методов описаний, вокруг собственно системных уровней, вокруг систем обеспечения"), а вчера проявилась в полной мере на занятии учебной группы моего курса системного менеджмента и стратегирования. Нужно срочно что-то с этим делать. UPDATE: Обсуждение в фрифиде: https://freefeed.net/ailev/5e57d753-2856-4003-9207-b1940c1143c9, вфейсбуке --
https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10217682470387589 и в комментах к https://www.facebook.com/groups/blended.learning.russia/permalink/2564367627139104/и ещё в
https://www.facebook.com/alex.turkhanov/posts/10221555016921847(19 COMMENTS
|Comment on this
)
MONDAY, MARCH 2ND, 2020_7:56 pm_
_СПАСАЙСЯ, КТО МОЖЕТ: ПОДНИМАЙТЕ СВОЙ ИНТЕЛЛЕКТ, ИБО НЕПОНЯТНО, ОТ ЧЕГОСПАСАТЬСЯ_
Будут ли ужасные перемены в занятости? Будут. Всегда были. Разве что не всегда эти перемены были такими скоростными и касались буквально всех занятых. И что делать? Государственный прогноз про последствия разрастания "цифровой экономики", затем выстроить в соответствии с ним процедуру массовой переподготовки "кадров" (которые "решают всё" -- ух, повеяло прошлым веком!), а затем отнять деньги у успешно адаптирующихся к изменениям в своей жизни налогоплательщиков в пользу переподготовки неуспешно меняющихся? А если прогноз окажется неверен, то деньги пропали? Время невинно обучённых, которое они потратили на не пригодившуюся им переподготовку пропало? А ведь прогноз будет неверен. Если б такой прогноз развития тех или иных будущих производств и сервисов был бы возможен, то мы бы знали, кто будет сверхмиллиардером в ближайшее время! Школа системного менеджмента даёт свой ответ на ситуацию: 1. РОЛЕВОЕ МАСТЕРСТВО. Попавшему в ситуацию постоянной смены своих проектных ролей человеку нужно владеть механизмом быстрой и осознанной смены деятельностных/проектных ролей. Понимать разницу между своей личностью как исполнителем разных проектных ролей и своим поведением "в роли". Нужно уметь оценивать свою компетенцию в исполнении роли. Осознанно выбирать будущие роли к разучиванию долгими зимними вечерами и к исполнению за деньги прямо здесь и сейчас. Уметь войти со своей ролью в проект и договориться в проекте с другими ролями (знать пьесу, а не только свою роль). Сейчас ролевому мастерству (а это оно) не учат, учат лишь лидерству и менеджменту (общим! Не для конкретных специальностей!). А учить выполнять работу (а не руководить) в общем -- этого пока нет. Вот, мы на эту тему думаем: мой доклад "ролевое мастерство" (доклад-то был год назад и назывался "Стейкхолдерское мастерство", но летом с выходом нового учебника мы поменяли терминологию и теперь это доклад был бы "ролевое мастество"): https://ailev.livejournal.com/1466773.html. В ситуации постоянного стресса нужно выживать ещё и телесно, чтобы поддерживать биохимию ("заряжать батарейки", в здоровом теле у нас ведь здоровый дух и достаточно энергии для всех этих быстрых смен работы) -- мы занимаемся и телом тоже, и тексты https://ailev.livejournal.com/1429126.html тут показывают только начало нашей работы, с тех пор было сделано много нового (увы, не хватает времени всё подробно записывать). И да, на работу устраивается не совсем человек, а какая-то киберличность: внимание и память у этого человека поддерживается компьютерами, и поэтому ему проще быть осознанным в ходе этого мирового бардака, https://ailev.livejournal.com/1487672.html, https://ailev.livejournal.com/1488271.html. 2. ЛИЧНОЕ СТРАТЕГИРОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ ТЕХНОЭВОЛЮЦИИ. Попавший в ситуацию постоянной смены своих проектных ролей человеку должно быть понятно происходящее: что это всё не интриги правительства (хотя эти ребята в пиджаках, несомненно, добавляют свою неэффективность к общей работе) или мировой закулисы (англичанка не может так круто и быстро гадить в масштабах глобуса!), а вот так устроена жизнь -- квази-эволюционные процессы. Не нужно заботиться о том, что личное стратегирование приходится делать постоянно, а не один раз в студенческие годы. Не меняешь жизненных планов -- ты меднолобый фанат-фундаменталист, упёртый идиот, а не цельный человек. Люди адаптивны, а не догамтичны, одну мечту на жизнь иметь бессмысленно, а выстраивать жизнь по примеру Билла Гейтса или Элона Маска -- это повторять ошибку выжившего. Лучше сразу понимать, что у тебя будет обучение и переобучение не один раз на всю жизнь, не одна "профессия" (не будет профессии! будут разные компетенции! -- https://ailev.livejournal.com/1209566.html, большой текст "закат профессий" http://erazvitie.org/article/zakat_professij), а счастье преследования какой-то романтической идеи типа полётов на Альфа Центавра -- это счастье преследования утопии. На эту тему у нас есть много интересных подходов: "против целей (against objectives)" https://ailev.livejournal.com/1254147.html, открытость (open-endedness) https://ailev.livejournal.com/1463013.html. Всё интересное прилетит сбоку и неожиданно, в том числе всё интересное и неожиданное в вашей жизни. А дальше нужно просто применить лучшие методы стратегирования, которые разработаны крупными корпорациями, для вас же самих -- и с удивлением узнать, что стратегии компаний тоже не пишутся одна навсегда, а тоже постоянно меняются. Техноэволюция не дремлет, компетенции компаний точно так же приходят и уходят, как и компетенции людей. Нужно бежать со всех ног, чтобы только-только остаться на месте. 3. СИЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ Итак, всё новое плохое и хорошее будет прилетать скорее раньше, чем позже (стабильности не будет), поэтому придётся всё время сталкиваться с чем-то новеньким, чего никто ещё не видел. Умение справляться с непредвиденными ситуациями, быть адаптивными -- это признак сильного интеллекта, https://ailev.livejournal.com/1498481.html. ОК, нужно поднять свой интеллект: развить способности, а не сами ещё неизвестные компетенции. И тогда новые компетенции будет осваивать быстрее, раз уж нельзя без этого освоения обойтись. Для этого дадим трансдисциплины, мы работаем над этим: https://ailev.livejournal.com/1503271.html. А ещё включим деятельностный кругозор: крутой интеллект, который быстро-быстро освоил новую компетенцию и пришёл в новый проект обязательно встретится там с такими же интеллектами -- и нужно будет договориться, как они работают вместе. Хорошо бы понимать, как устроена коллективная деятельность, ибо без этого понимания никакие "трёхдневные курсы" не работают: https://ailev.livejournal.com/1430047.html. 4. СИСТЕМНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ Личность довольно сложно устроена, и чтобы выживать, нужно развиваться системно. Что это значит? Это значит, что нужно учитывать системные уровни в развитии личности. В ходе жизни все эти системные уровни работают "одномоментно", то есть когда вы работаете в проекте, то это часть вашей жизни, но частью этой работы является и работа вашего тела, и работа вашего мозга, частью этой работы мозга является работа по избранной роли, а частью этой работой мышление с использованием понятий какой-то трансдисциплины. Нужно развиваться на всех этих уровнях. Пример такого подхода показан в тексте "системное развитие мультиданс-танцора" -- https://vk.com/wall-179019873_534 (и там в начале текста ссылки на само рассуждение о системных уровнях в танце как пример). Деятельность архитектора ничуть не проще деятельности танцора, и развиваться поэтому не проще. Другое дело, что развитие на нижних системных уровнях позволяет менять деятельность! Танцор одного танца (человек, обычно исполняющий роль танцора в одном виде танцев) сможет поменять танец, или даже заняться каким-то спортом. Архитектор (человек, обычно исполяющий роль архитектора) сможет стать инженером по требованиям или вообще переквалифицироваться в менеджеры или предприниматели. Чем круче прокачаны нижние уровни, тем больше скорость маневра при резкой перестройке вышележащих уровней. Это я в порядке подготовки к очередному тренингу "Образование для образованных", это уже через пару недель, и я начинаю в очередной раз перетряхивать слайды. UPDATE: обсуждение в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10217679941924379(3 COMMENTS
|Comment on this
)
FRIDAY, FEBRUARY 28TH, 2020_8:03 pm_
_ПРОЕКТНАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ СИСТЕМНОГО МЕНЕДЖМЕНТА, 2020_ У нас в Школе системного менеджмента выполняются следующие виды проектов: 1. РАБОЧИЕ/ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ НА ВСЕХ НАШИХ КУРСАХ. Обычно в группах курса "Системного менеджмента и стратегирования" есть какой-нибудь "железный" (иногда и "железобетонный", типа железнодорожного моста) проект, и проект корпоративного софта aka "кровавый энтерпрайз", и проект искусственного интеллекта с нейросетками, и проект маркетплейса, и образовательный проект, и что-нибудь нестандартное в количестве (типа игровой графики в промышленных масштабах). Для чего мы используем этипроекты:
-- для того, чтобы применить знания курса системного мышления: найти важные объекты/объекты из учебника в реальной жизни. Знание об этих объектах берётся из учебника и проверяется набором учебных кейсов. А вот привязка к жизни делается не на упрощённых учебных кейсах, а на материале самой жизни -- рабочей жизникурсанта.
-- если знание курса удалось применить, то обычно это меняет проект к лучшему. Это хорошо мотивирует продолжать и дальше совершенствовать навыки мышления, полученные на наших курсах. Важно, что это не учебный, а реальный рабочий проект: в учебных проектах разрешается фантазировать, а в рабочих проектах фантазии смертельны. Учебный проект не имеет дедлайнов, рабочий проект быстро двигается. Учебный проект полностью подконтрольный и (в том числе поэтому) маленький, а рабочий заставляет понять идеи ролевой командной работы и лидерства -- при этом подконтрольность его обычно не слишком высока, так что всё реалистично. Менторство в нашей школе -- это тоже работа с реальными проектами курсантов. Успехи тут (поскольку преподаватели тратят 4-5 часов на индивидуальные занятия) ещё больше, понимание материала курсов существенно возрастает. Ещё одна форма проектной работы -- рабочий семинар, где выпускники могут рассказать про свой проект и получить какие-то замечания от пришедших на этот семинар других выпускников, партнёров и преподавателей Школы. Управление конфигурацией тут самое простое: результаты фиксируются во всегда актуальном (это задача курсанта поддерживать его версионность и вести список issue для доработок) тексте эссе. Такая проектная работа у нас самая массовая, ибо такой проект есть у каждого курсанта -- без проекта на наши курсы не берут. Благотворительные/социальные проекты -- они такие же рабочие, такие же предпринимательские (клиентами таких проектов являются обычно спонсоры, а получающие помощь -- не клиенты, а бенефициары, только и всего). Каждая защита проекта по итогам курса -- это рассказ о реальном рабочем проекте. Но это и самая невидимая часть работы Школы. Курсанты очень не любят публичности в этой проектной работе: при обсуждениях проектов часто выключаем камеры, доклады на конференциях о таких проектах остаются только в уме присутствующих (тоже не публикуются), организации не называются (у нас много курсантов работают в крупнейших корпорациях, и не только в России), так что обмен опытом идёт главным образом в кругу выпускников курса, которые очно дошли до соответствующих мероприятий. Реальные проекты -- они и есть реальные проекты. Так что это огромный, но снаружи не видимый кусок нашей работы. По иронии судьбы, все успехи курсантов -- в этих многочисленных проектах, и ровно этими их успехами мы не можем похвастаться. Очень редко мы получаем разрешение на публичность в обсуждениях этих проектов, и огромное спасибо нашим курсантам за эти разрешения (например, вот: https://www.youtube.com/watch?v=AeXV9mueoug и вот https://www.youtube.com/watch?v=N_H5q0Mzm_M). 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ Школа ведёт исследования, определяя state-of-the-art в тех трансдисциплинах, которым она учит. Про это есть развёрнутый текст "Исследования, образование, просвещение в Школе системного менеджмента": https://ailev.livejournal.com/1495662.html, уточнение про разработки в образовании, которые тоже должны быть state-of-the-art (blended learning и т.д.) подробней в https://ailev.livejournal.com/1496494.html, месячной давности список тем в "образовании для образованных" -- https://ailev.livejournal.com/1503271.html (подробности про функционально-ориентированное сознание, онтологику и коммуникацию, системное мышление, менеджерский и прочие кругозоры). Эти исследовательские проекты результатом имеют курсы (новые, или изменения к старым курсам), семинары по обсуждению этих проектов обычно мы называем "методологическими", материалы этих проектов широко доступны и открыты (хотя и не все эти семинары пишутся на видео, тем не менее есть множество не только текстов, но и видео этих обсуждений -- https://www.youtube.com/channel/UCJ0Uq_WB7GLmY-NTz2oFoUQ). Примером большого такого проекта, который шёл почти год, могут быть исследования по танцевальному интеллекту. Задача: выпустить социального танцора, который быстрее всех остальных разберётся с танцами, которые неизвестны даже нашим преподавателям. Быстрее -- это от "в пять раз быстрее, чем это происходит сейчас". Интересно сделать "школу" социальных танцев, которая будет не хуже и не менее респектабельна и не менее результативна, чем давно уже существующие "школы" классического балета, современной хореографии, джаз-модерна. Вот тут можно смотреть, как шло развитие проекта (старт был ровно год назад: 1 марта 2029 года, сейчас уже прошло несколько курсов. Ближайший из них начинается завтра, причём в Санкт-Петербурге) -- https://vk.com/buffdance. В сообществе проекта ВКонтакте сейчас более 400 человек, только в чате подпроекта по ритмике в социальном мультидансе восемь человек. Смежный проект по телесному мышлению стартовал немного раньше, а в телеграм-чате регулярно проходящих заседаний лаборатории телесного мышления более двухсот человек -- https://t.me/labolatoryTM. В этих чатах уйма материала, и жизнь кипит. Исследования по системному мышлению и онтологике задевают пока не сотни человек, но мы работаем над этим. Например, результаты моих исследований по системному мышлению я часто публикую у себя в блоге "Лабораторный журнал", https://ailev.livejournal.com/. Этот блог совершенно не случайно так называется! Формы ведения исследований у нас существенно варьируются. Так, с Пион Медведевой мы в это воскресенье в ходе ультралёрнинг-марафона обсуждали несколько часов содержательные проблемы стыка курсов онтологики и системного мышления. Был сформулирован план исследований, он был обнародован для преподавателей -- дальше этот план будет направлять развитие курсов онтологики и коммуникации, а также курса системного мышления. Кому интересно, вот этот короткий список: -- Как объяснять realms и системые уровни в динамике (моделирование, мир, моделирующих, людей как тушки) на примере танца на вечеринке. Все эти "времена", "одновременности" и "однопредставленности". Натуральность деятельности и разных её описаний (пример операционного менеджмента и простукивания для viewpoints, описания танца на разных уровнях) -- Пропущенные обеспечивающие системы (рабочая группа проекта: не видится проект, не видится совместная деятельность людей как проект) -- Цепочки обеспечения плохо понимаются (из-за второго пункта часто, но и по причине непонимания этой "цепочечности") -- Разница между потребностями и требованиями как описаниями системы и надсистемы, а также предпочтениями как описаниями ролей (деятельностными/проектными/функциональными — в зависимости от подчёркиваемогоаспекта).
-- Разница между интересом (высокий уровень абстракции: предметная область как неструктурированная какая-то часть пространства понятий) и методом описания (viewpoint) как структурированием этой области разными наборами понятий (скажем, интерес к цене описываем или протоколом соглашения о цене или сметой: разные принципы составления). -- Как заштопать между собой основные блоки курса: кластер понятий вокруг ролей, вокруг методов описаний, вокруг собственно системных уровней, вокруг систем обеспечения. -- Возможная модификация схемы сути системного мышления (показ цепочек обеспечения, realms, основных viewpoints) -- Пример роли с множеством viewpoints (оформляющих/frame интересы — это отношение frame прямо прописано в схеме с viewpoints): архитектор использует функциональный и конструктивный viewpoints для того, чтобы создать соответствующие view и принять архитектурные решения. -- невозможность перехода от прохождения курса к своим проектам: отсутствие агентности (проекты на работе не воспринимаются как свои, асвоих нет)
-- Ещё один затык про время: "как мы можем описывать систему, которой ещё нет?!" (непонимание, как вообще можно проектировать дом, делая его чертежи, когда дома-то ещё нет! Описывать будущие объекты — это как?!). State-of-the-art тем и интересен, что он всегда временный, и нужно бежать со всех ног, чтобы только-только остатьсяна месте.
3. ИНФРАСТРУКТУРНЫЕ ПРОЕКТЫ AISYSTANT Школа ведёт инфраструктурные проекты, направленные на создание Школы как платформы для учебной работы с курсами state-of-the-art как в части содержания, так и учебной формы. Последним таким проектом, который делал добрый десяток человек (в том числе и дистантно в разных городах) стал выпуск онлайн-курса "Системное мышление 2019" -- https://system-school.ru/sm2019. В наших инфраструктурных проектах работает много волонтёров, которые получают опыт современной проектной работы в IT и получают дополнительную возможность общения с выпускниками Школы и преподавателями. Общий план этой инфраструктурной работы нами был описан в мае прошлого года назад, в тексте "EdTech для blended learning -- те же PLM/ALM + CAD/CAM/IDE, только в образовательный профиль", https://ailev.livejournal.com/1473691.html. Некоторое время после этого мы обсуждали содержание проекта, в октябре дали имя AIsystant и запустили проект (видео семинара с анонсом -- https://ailev.livejournal.com/1494270.html), а сейчас команда проекта довольно быстро растёт. Онлайн-курс системного мышления только первый результат этой работы, дальше по этой линии будет много интересного -- ещё несколько курсов, поддержка event management Школы (занятия, семинары, конференции: у нас же сплошные мероприятия!), голосовой интерфейс в общении с сервисами Школы,и т.д.
Тут с управлением конфигурацией и изменениями всё как полагается: версионирование и issue tracker в GitLab (как кодов blended learning services, так и содержания курсов на их базе). Если хотите принять участие в этих проектах, свяжитесь с Цереном Цереновым (https://www.facebook.com/tseren.tserenov). 4. УЧЕБНЫЕ ПРОЕКТЫ Это проведение курсов и учебных мероприятий: собственно, обучение трансдисциплинам. Каждый такой учебный проект начинается с того, что мы фиксируем содержание курса в форме landing page -- там приводится функциональное описание курса (что он даёт курсанту, кому рекомендуем его проходить, что делать после прохождения курса), конструктивное описание курса (программа курса, часто на уровне тем по дням), описание размещения (где и когда будут проходить занятия), описание цены. По сути, это договорка о содержании, формате и цене обучения между преподавателями, научным руководством Школы, администрацией Школы, будущими курсантами. Дальше -- проект идёт, т.е. проводится набор, потом занятия. Я думаю, что эти проекты Школы вполне понятны, и поэтому не буду подробно их расписывать. Но каждый курс в целом, и каждый поток внутри курса -- это проект (оставим обсуждение разницы между программой и проектом педантам, слово "проект" в России и "кейс" обозначает, см. пункт 1 в https://ailev.livejournal.com/1388412.html). Из интересных проектов по этой учебной части можно указать ультралёрнинг марафон, в котором мы помогали с управлением вниманием людям, проходящим онлайн-курс: https://www.facebook.com/events/200033781187502/. Такие мероприятия, безусловно, относятся к учебным проектам, но они не сводятся к традиционным формам проведения курсов. Мы будем развивать такиепроекты.
И не все курсы у нас именно "разовые мероприятия". Например, по системному фитнесу у нас есть регулярный класс по средам -- https://system-school.ru/regular. Менторство тоже попадает не только в "рабочие проекты", но и в учебные проекты -- затевается это не как форма консалтинга, а как форма образования. 5. ПРОЕКТЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ Просвещение -- это информирование населения глобуса о сегодняшнем state-of-the-art. В какой степени? От сообщения того, что "у нас поменялось понимание науки" до реального обучения новейшему научному мышлению (то есть где заканчивается просвещение, и начинаются учебные проекты -- непонятно). Маркетинг образовательных услуг и просвещение тоже тесно пересекаются: это мы просвещаем людей по поводу современного системного мышления, или затаскиваем их к нам на обучение -- "ничего личного, просто маркетинг"? Просвещение когда-то шло под лозунгами знания учёных передать простым людям. А мы не хотели бы просто передавать знания. Мы хотели бы не знающих/учёных получать в результате нашей работы, а деятелей -- людей с развитым интеллектом (https://ailev.livejournal.com/1498481.html), не описывающих мир, а меняющих мир к лучшему. Все проекты из пункта один -- как раз про это. Взять, и сделать (а не описать) мир лучше! В любом случае, в этих проектах нам нужно дать внятный ответ на вопрос, чем же мы занимаемся: -- просто учим, обычная школа, предпринимательский проект (и тогда мы хотим кратного роста, не хуже других). Маркетинг, реклама, продажи -- стандартные практики. Или нестандартные (скажем, модно становится продавать образование примерно так же, как шоу-бизнес: торговать звёздностью преподавателей, "раскручивать" их до уровня celebrity). -- создаём сообщество умных, которые улучшат мир (а школа тут только средство), семинар на эту тему был записан на видео -- https://ailev.livejournal.com/1505198.html (и там же по ссылке комментарии к моему докладу на этом семинаре: "Захват мира контркультурой умных (незаметно от санитаров!)". Контркультура, субкультура и даже партия (мы захватим власть, чтобы сделать мир умней! Наши выпускники -- члены партии, и каждый будет на своём рабочем месте проводить политику партии!), социальная инженерия и её возможность/этичность, либертарианство и мечты о счастье человечества как раз по этой линии. -- строим на базе школы "инновационную инфраструктуру" по типу западных вузов, где вуз влезает долями в проекты профессоров и выпускников, и так потихоньку растёт. То есть вузы становятся и предпринимательскими центрами. Если мы делаем Школу образовательной платформой, то на базе её исследований вполне возможно получать и образовательные стартапы, почему бы и нет. А прикладные задачи? Ну, прикладными задачами Школа пока не планирует заниматься. Это эксплуатация интеллекта, а не получение интеллекта, так что стратегически это не к нам. И обратим внимание, что "проекты" тут неожиданно стали "инвестпроектами", а Школа стала по этой линии акселератором в образовании. Как ни шапкозакидательна эта линия развития, но оставим её хотя бы в этом тексте, просто для памяти. Сама школа ровно такой образовательный проект, и почему бы ей не размножаться почкованием. Проекты в этой сфере просвещения-строительства сообщества-маркетинга пока идут ad hoc -- мы проводим отдельные мероприятия с аннотациями наших курсов, проводим ежегодную конференцию "Прикладное системное мышление" (очередная -- https://www.facebook.com/events/559701158225578/), иногда делаем (главным образом безуспешные) рекламные кампании в фейсбуке, выступаем на конференциях с рассказами о том, как поднять интеллект. Но нельзя сказать, что эти проекты стали регулярными. Тем не менее, проблема с этими проектами замечена, и мы начинаем активные обсуждения, которые перейдут скоро в активные действия. UPDATE: обсуждение в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10217652956209753(Comment on this
)
THURSDAY, FEBRUARY 20TH, 2020_6:18 pm_
_ОБ ЗАВОЕВАНИЕ МИРА УМНЫМИ, НЕЗАМЕТНО ОТ САНИТАРОВ И МИМО ГОСШКОЛЫ_ Видео моего (и ещё двух других) докладов по стратегированию Школы системного менеджмента можно найти вот тут: https://yadi.sk/i/NV8Vi69uzIKgtA, слайды моего доклада "Захват мира контркультурой умных (незаметно от санитаров!)" вот https://yadi.sk/i/XRfd4xRqykkCiw. Вот краткое содержание доклада (прямо послайдам):
1. Стратегия Школы -- по сути, это https://ailev.livejournal.com/1493744.html, октябрь 2019. 2. Интеллект против калькулятора: один и тот же интеллект, общий для самых разных задач (мышление -- это функция/поведение интеллекта) -- по сути, это https://ailev.livejournal.com/1498481.html,декабрь 2019
3. Что хотим: захватить мир незаметно от санитаров 4. Определения subculture, counterculture, community, community of practice, learned society, school of thought из википедии: все говорят об одном и том же, подчёркивая разные стороны. И мы можем говорить разным языком, подчёркивая разные стороны. У нас субкультура, контркультура, сообщество практики, сообщество наученных (деятелей, не учёных!). Но вряд ли профессиональная ассоциация (ибо ни разу не «профессия», не потенциальная проектная роль). 5. Примеры субкультур, школ, сообществ: Католическая церковь (пять уровней иерархии, централизованное управление); Секты (которые просто не очень массовы, и не стали поэтому конфессиями – плохо масштабировались); ACM – упор на обучение и распространение знаний, рабочие группы»; Neuro-linguistic programming (контркультура в психологии «до когнитивистики», затем раскол, промахнулись с академизмом и когнитивистикой (боролись с психологами), идеи общеприняты, как движение есть, но дохлое); Социальные танцы (субкультура, just for fun, внутри полно «контркультур» против пенсионерских танцев»); Спорт (поддерживается государством, но есть и контркультуры типа стритрейсинга); Lesswrong, рационалисты, R-value, СМД-методологи ; Движение просвещения (Вольтер, Руссо и прочие); Системноедвижение.
6. Пример ABNLP для 8 уровней роста члена сообщества (проф.сообщество, т.е. сертификация!), https://ailev.livejournal.com/1493105.html (ассоциированный, ассоциированный практик, практик, инструктор, мастер-практик, мастер-инструктор. Далее начинаются стандарты и мастшабирование, требующие абсолютно других -- преподавательских и культур-трегерских -- компетенций, нежели целевая компетенция: преподаватель и мастер-преподаватель). 7. Системные уровни: ключ для понимания сообществ. Ключевой системный уровень тут привязан к конкретному перформансу/исполнению какой-то практики -- и дальше смотрим вверх от него (сообщество) и вниз от него (подпрактики). Пример в социальных танцах в текстах https://ailev.livejournal.com/1504253.html, https://vk.com/wall-179019873_518, https://vk.com/wall-179019873_534 8. Программы личного развития и субкультура/сообщество -- на базе примера плана развития танцора мультиданса, https://vk.com/wall-179019873_534. Как писать планы развития? По системным уровням и ниже и выше уровня перформанса. 9. Что нужно делать для создания субкультуры, если помнить о системных уровнях -- выделить практики проявления умности (трансдисциплины), ситуации performance (это рабочие проекты), стандартизовать или не стандартизовать набор практик (централизованная школа мысли или децентрализованное движение), продумать ситуации обучения и подготовку преподов. Но главный вопрос -- это вопрос вербовки/заманивания на курсы: скажем, возможен ли прозелитизм из рационалистов? Или прозелитизм это плохо? Можно ли заманивать на интересы», «зарешайство» и всякие другие беспредметные наживки, чтобы потом учить именно нашему? Секты любят помогать в трудной ситуации, а затем клюв увяз – всей птичке пропасть, вплоть до «добровольной» отдачи имущества. В университетах – тоже дарят здания университетам, учреждают стипендии, завещают университетам имущество, не хуже секты. В танцах постоянная дискуссия, можно ли заманивать на «лёгкий путь к сексу», когда ничего такого потом на танцполе не обнаруживается. Что из этого пронас?).
Два других доклада были про вербовку/маркетинг (заманивать на самые общие слова, обещать счастье, а потом учить нужному -- оба докладчика) и завоевание мира (т.е. заниматься социальной инженерией для каких-то целей, или нет -- тут мнения докладчиков разделились). В общем, смотрите видео. Что мне особенно приятно, мы спокойно обсуждаем темы организации образования и вопросы того, как сделать правильное образование (у всех трёх докладчиков при всей разнице форм заманивания на курсы и устройства первых образовательных ступенек и входных дверей в Школу удивительное согласие по содержанию образования -- так что у нас есть представление о правильном образовании, оно вполне себе разделяемо, хотя и плывёт по мере изменения state-of-the-art в трансдисциплинах). У людей в госсистемах такого нет, они обсуждают совсем другие вопросы, а про нашу позицию говорят "резкий заход". Вот пример довольно длинной сегодняшней дискуссии, где я обосновываю образование "мимо школы" -- https://www.facebook.com/eelmaa.yuri/posts/10220541923073615. Там под замком, но многим должно быть видно. Обсуждается программа московского образовательного салона,и я пишу:
Ну, мы занялись школьным возрастом, но не школой. Вот пример обучения школьников системному мышлению, курс ведёт Церен Церенов -- https://system-school.ru/intro Моя позиция остаётся прежней: школьные проблемы школьными людьми нерешить.
Школа системного менеджмента -- тоже школа, но похожесть названий не должна смущать. Мы не в системе государственного образования, поэтому можем не только что-то придумывать, но и что-то реальноделать.
школьные проблемы не решит государство (то есть чиновники), школьные проблемы не решат школьные люди (ибо они подконтрольны чиновниками, которые не решат школьных проблем). Проблемы нужно решать не со школой, а с образованием школьников (людей школьного возраста), и это можно сделать только "мимо школы". Вот мы и делаем. Мимо государства, мимо школы. Обсуждать проблемы умирающей школьной системы на конференции по этим проблемам -- только время тратить. Ибо обсуждений таких во всяческих "институтах развития" и "салонах образования" тьма, а обучение лучше не становится, много лет. Вот нужно этот факт признать, и делать что-то по-другому. Мы как раз по-другому и делаем. И знаем многих других, которые что-то тоже делают. Мимо школы, мимо госчиновников. При этом мы реально что-то делаем в этом направлении. У нас своя школа, независимая от чиновников. И на школьный возраст мы уже вышли с системным мышлением. Выйдем и с другими предметами. И будем поднимать уровень интеллекта в том числе и людям школьного возраста (а не школьникам как подневольным чиновникам людям). А не "готовить к ЕГЭ", как готовят с первого класса школьников. Да, конечно ухудшаются! Их учат всякой галиматье, а не тому важному, что поможет им справиться с ситуациями, которые даже их преподы не могут предсказать (см. про повышение интеллекта тут: https://ailev.livejournal.com/1498481.html). Я тут и как человек занимающийся проблемами образования профессионально (я ведь научный руководитель Школы системного менеджмента) сужу, и как преподаватель вуза, получающий на входе группы студентов всё худшего качества (я с 2012 года преподаю, могу сравнить), и как родитель (у меня сын как раз в этом году будет не "заканчивать школу", а "сдавать ЕГЭ", почувствуйте разницу в изменившейся терминологии. И да, он ходит в физматлицей. Жутко даже представить, что в других школах в этом плане, которые не московские физматлицеи). Основной аргумент отдачи детей в школу сейчас остался абсолютно недоказанный: что они там "социализируются". Ну-ну, поверили. Не всем понравятся направления этой "социализации", ох не всем, Я вон среди студентов эту "социализацию" вижу. Опять же, чистое производство в грязной луже не построишь. Но и в Северной Корее можно отстроить одно-два учебных заведения, в которых учится 0.0001% населения нужного возраста, и отрапортовать о попадании в рейтинги -- если смотреть не на людей и их судьбы, а на рейтинги. Нет, мы идём по другому пути. Мы учим фундаментальным предметам, в том числе выходя и на школьный возраст. И никакой минобр и тамошние комиссии людей, получивших образование ещё в прошлом веке, не помеха нам в определении содержания образования в этих фундаментальных дисциплинах. Никому не нужно доказывать, учить нам людей системному мышлению, или не учить. Не нужно доказывать, какие философы должны быть в программах, а каких не должно быть. Если мы промахнулись с выбором наших программ, то нас скоро на рынке не будет. А если не промахнулись, то мы ещё поборемся с обучателями-для-ЕГЭ. UPDATE: дискуссия в https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10217584178810361(24 COMMENTS
|Comment on this
)
TUESDAY, FEBRUARY 18TH, 2020_4:40 pm_
_LYTDYBR_
Сегодня 18 февраля буду читать короткий доклад "Захват мира контркультурой умных (незаметно от санитаров!)", слайды вот -- https://yadi.sk/i/XRfd4xRqykkCiw. Это идёт очередной такт стратегирования ШСМ, другие докладчики -- Прапион Медведева и Церен Церенов. Методологический семинар мы тоже назвали соответственно: "Ликвидация глупости в планетарных масштабах", вход свободный, https://www.facebook.com/events/587302785186094/. UPDATE: видео всех трёх докладов -- https://yadi.sk/i/NV8Vi69uzIKgtA После этого семинара пойду в соседнюю аудиторию поглядеть, как стартовал курс социального мультиданса. Второй поток, мне уже можно не присутствовать там на каждом занятии, счастье. При этом курс, конечно, будет лучше: lessons learned после первого потока мы включили в программу второго потока. Донабор в группу будет идти ещё неделю, описание курса тут: https://system-school.ru/multidance. Ну, и я опять написал немножко текстов в сообщество мультидансеров ВКонтакте -- https://vk.com/buffdance. А завтра на закрытой лаборатории буду моделировать танго нуэво (мой любимый вопрос: что тангового в танго? Чем танго отличается от любых других танцев? Уже год задаю его всем, никто не может дать внятный ответ. Каждый раз появляются какие-то гипотезы, но они потом успешно опровергаются. А как же сейчас учат танго без ответа на этот вопрос? А вот так: monkey see, monkey do). В воскресенье пойду на ультралёрнинг марафон по коллективному изучению онлайн-курса "Системное мышление 2019": в Москве это очно (в помещении Школы -- https://www.facebook.com/events/200033781187502/), а по всему миру дистантно -- вот ссылка для присоединения: https://zoom.us/j/932189398?pwd=R2hmS0RWMlowb2pteGNWQkhMU2hSZz09 или через идентификатор конференции: 932 189 398, 785566. Видеозапись не ведется. А ещё на этом ультралёрнинг марафоне Пион Медведева будет рассказывать про навыки управления вниманием, и это мероприятие ещё и тренинг внимания! Основная идея в том, чтобы всем работать синхронными "помидорками" по 25 минут, а затем минут пять отдыхать и подбадривать друг друга. Я там буду оперативно отвечать на вопросы в чате поддержки. Всё бесплатно, но нужно иметь доступ к онлайн-курсу с учебником и кейсами. Если вы до сих пор его не имеете, то за 1000руб. можно купить его тут: https://system-school.ru/sm2019 (по курсу, кстати, сейчас идёт где-то 250человек).
Меня включили в чат встречи однокурсников в WhatsApp -- оказывается, прошло уже 40 лет с момента выпуска. И часть этих однокурсников до сих пор работает химиками! И у нескольких нет WhatsApp, поскольку не любят все эти отвлекающие от дела мессенджеры (зато есть навороченные компьютеры, ибо для дела). Ангидрит твою налево через медный купорос! Если кто давно меня не видел, то я примерно вот такой: https://www.facebook.com/olga.foris/posts/2977430025633301 (фото сделано в ШСМ, в это воскресенье, второй день тренинга "Системный менеджмент и стратегирование 2019", семнадцатый поток). Там небольшая дискуссия про конкуренцию, которая выигрывается вниманием к нижним системным уровням. А ещё в чате докладчиков конференции по прикладному системному мышлению (подавайтесь на доклады или просто регистрируйтесь, 21-22 марта 2020, https://system-school.timepad.ru/event/1231049/) я круто наехал на графические языки моделирования (включая Архимейт). Был прогон одного из докладов на нашем методологическом семинаре, и я посоветовал заменить графический язык а хоть и псевдокодом, но текстовым. Этот совет был исполнен, и получилось круто. Но защитники графических языков тут же поднялись на их защиту, я тоже за словом в карман не полез. С языками программирования (типа Кобола) или моделирования (типа Архимейта) так же, как с научными теориями: они вымрут вместе с их носителями. Не нужно даже аргументировать, просто подождать — и делать своё. Я тоже был любителем Архимейта, даже на русский его переводил. И любителем фортрана (это был мой второй язык! Первым был Алгол-60). Мне привычно менять своё мнение по поводу языков и нотаций, всю сознательную жизнь этим занимаюсь.(1 COMMENT
|Comment on this
)
SATURDAY, FEBRUARY 15TH, 2020_4:29 pm_
_LYTDYBR_
Выступил 10 февраля с пленарным докладом "Системное мышление для инженеров и менеджеров" перед 1300 тимлидами на конференции TeamLead2020 (https://teamleadconf.ru/moscow/2020/abstracts/6284 -- там и слайды опубликованы, а видео пока доступно только участникам конференции), получил в итоге штук двадцать красивых фотографий (их можно найти на https://www.facebook.com/ailevenchuk/photos), а Максим Цепков сделал краткий конспект доклада тут: https://www.facebook.com/mtsepkov/posts/2806879469368989. Отклик был интересный: половина людей в зале не поняла, причём тут они, а половина вдруг увидела, что в их деятельности они упустили огромные куски, которыми нужно срочно заняться (ко мне подошло после доклада довольно много людей, и они говорили про это "упущение огромных кусков" вынесенное из моегодоклада).
Много возни со студентами, курсантами и менти. Каждому нужно чуть-чуть времени, но их много. Что я вынес из этого такта работы: -- цепочки обеспечения мало кто понимает хорошо (несмотря на чтение учебника), ибо в них участвуют разные "невидимые оргзвенья" типа рабочей группы проекта развития, при этом "проект" часто не осознаётся. Путь от целевой системы к тому проекту, в котором ты принимаешь участие, оказывается неблизкий. И если этот путь отобразить в схеме, люди хватают дзен: происходящий бардак им становится в разы понятней. Пример: образовательный проект с индивидуальным образовательным планом. То, что целевая система -- кусок мозга ученика, это понятно прямо из учебника. Дальше всё становится нематериальным, ибо план же! Что такое "план"? Это описание системы в обеспечении. Какая система описана планом? Преподаватели, работающие с учащимся, который идёт по этому плану. Тогда эта бригада преподов -- оргзвено "рабочей группы образовательного индивидуального проекта". Эту группу организует какой-то проектный офис, этот офис организует какая-то служба развития, эту службу развития и нужно построить (организовать организаторов), что и требуется в рассматриваемом проекте. Вот такие цепочки обеспечения/цепочки оргзвеньев/цепочки проектов и нужно простраивать в первую голову. Поставил себе в план выпуск каких-то методматериалов на эту тему. -- с онтологикой беда традиционная. Перечень материалов, который путается с материалами по перечню -- это повсеместно. Слово "уровень" может означать что угодно, а потом к нему просто приписывают слово "системный" (ибо помнят, что в учебнике было не просто "уровень", а именно "системный уровень"). Ни схематизации/формализации, ни рендеринга/убедительного рассказа схемы, ни понимания разницы между миром и моделью, ни учёта множества ролей в проекте и неизбежного множества моделей мира. Какое уж тут системное мышление, если и со всеми другими видами мышления тоже плохо! При этом студенты могут отлично решать дифференциальные уравнения, например -- и дико тупить в части понимания текста, схематизации, написания текста. До системного мышления даже дело не доходит, плохо уже на подходах. Впрочем, я писал об этом в https://ailev.livejournal.com/1465753.html -- учебник не читается (многабукофф, скучно), материал его не запоминается (кейсы в онлайн-курсе не решаются, но и покрытие материала кейсами, нужно признаться, не слишком большое). Системное мышление понимается как бытовые рассуждения по поводу по-бытовому понятых семи альф, доработки эссе происходят как "сел, дописал из головы больше неправильного" (скажем, требования были не привязаны к границе целевой системы, а представляли собой произвольные высказывания по поводу произвольных систем -- доработка сведётся к дописыванию ещё нескольких таких произвольных высказываний). Новая форма работы по изучению системного мышления -- ультралёрнинг марафон, он будет 23 февраля 2020 и я приду там поучаствовать. Страничка события -- https://www.facebook.com/events/200033781187502/. По факту это просто совместное прохождение онлайн-курса "Системное мышление 2020" для тех, кому трудно сосредоточиться на чтении многабукофф. Будет некоторое вводное слово и упражнения по удержанию внимания от Пион Медведевой, а потом чтение учебника и решение кейсов методом pomodoro (25 минут работать, 5 минут отдыхать) -- каждый будет заниматься сам, но вот работа-отдых будут у всех синхронизированы. Вход свободный, но нужно иметь свой доступ к онлайн-курсу -- или получить доступ по программе вуза, или просто купить за 1000руб. тут: https://system-school.ru/sm2019). А ещё управляющий партнёр ШСМ Церен Церенов реализует давнюю мечту: курс системного мышления для старшеклассников. На вебсайте Школы этого ещё нет, но для моих читателей приведу ссылку на страницу курса -- https://system-school.ru/intro. Содержание там ещё дорабатывается, но 28 марта 2020 мы планируем стартовать. Перед запуском этого курса Церен прочел пробный курс в старшей школе (десять уроков, пример — https://www.youtube.com/watch?v=lMcHvw5Q2mU). Я сам считаю, что проблемы будут не с самим системным мышлением, а с онтологикой: если в голове нет надёжно работающей машинки типов, то системное мышление будет очень неустойчивым. А в последнее время мы понимаем, что ещё до работы с онтологикой нужно ставить функционально-ориентированное сознание (присмотр за вниманием к понятиям, ориентированным на достижение цели -- см. https://ailev.livejournal.com/1503271.html). Так что мы потихоньку отвечаем на вопрос "почему освоить системное мышление трудно", и надеемся, что можем создать цепочку курсов, которая будет доступна и длядетей.
Мой учебник "Системное мышление 2019" можно заказать и в формате А4, это делает издательство "Баловство" (вот как это выглядит: https://www.facebook.com/system.school.ru/photos/a.507922269398345/1275401902650374/, а для заказа нужно связаться с издателями -- https://balovstvo.me/sys-thinking2019). Я сам узнал об этом, когда мне пару этих огромных книг в твёрдом переплёте с шёлковой ленточкой-закладкой принесли для автографа. Вау! Книги, оказывается, после их выпуска потом живут собственной жизнью, и даже увеличиваются в размерах! Текст там ровно тот же, просто размер текстового блока увеличен вдвое (шрифт вдвое, картинки вдвое -- без перевёрстки из А5, просто стало всё крупнее и тем самым разборчивее). Открыта запись на очередной мой однодневный курс "Образование для образованных" 14 марта 2020, https://system-school.ru/uptodate и очередной шестидневный "Системный менеджмент и стратегирование 2019" с 5 апреля 2020, https://system-school.ru/sms. На последних двух курсах был максимальный состав (по 15 человек в группе), группу размером больше я не потяну, так что может иметь смысл записываться пораньше, чтобы не попадать потом в лист ожидания. Написал серию постов про системные уровни на примере социальных танцев: -- Выделение системных уровней. Пример танца (и там упор на различие ролей, занимающихся разными уровнями), https://ailev.livejournal.com/1504253.html -- Привязанное к системным уровням разбирательство, о чём пишут про танцы в соцсетях -- https://vk.com/wall-179019873_518 -- Системное развитие мультиданс-танцора (планы развития, привязанные к системным уровням) -- https://vk.com/wall-179019873_534 Сам я начал на прошлой неделе как-то осваивать танго-нуэво, работа идёт с Эльдаром Кадышевым -- и там чётко просматривается выход на моделирование более высоких системных уровней, нежели уровени системного фитнеса, общетанцевальный, базы и отчасти лексики отдельных танцев, которыми мы занимались весь прошлый год. Во вторник 18 февраля 2020 в Школе будет семинар по развитию сообщества Школы, понимания той субкультуры, частью которой мы хотим быть, обсуждение планов завоевания мира этой субкультурой: "Ликвидация глупости в планетарных масштабах", https://www.facebook.com/events/587302785186094/. Я готовлю туда доклад. Пока масштабы не планетарные, но на онлайн-курс уже записалось почти двести человек, а мой учебник системного мышления только в январе купили 500 человек (вдвое больше, чем за месяц обычно, а всего уже больше 6000 экземпляров продано по 36 или 40 рублей, и это не считая его бесплатной доступности!). В чате поддержки курса уже полторы тысячи человек. Но это "интересующиеся", конечно. А вот освоивших в разы и разы меньше -- там же ещё нужно разбираться в онтологике, в системном менеджменте, системной инженерии. Но и разобравшиеся тоже есть. Вот их число и будем увеличивать. И в этот же вторник 18 февраля 2020 в Школе пройдёт первое занятие курса социального мультиданса, куда берут людей, раньше совсем не занимавшихся танцами -- и учат всем танцам сразу. Партнёров там пока записалось почти вдвое больше, чем партнёрш. Так что тем девушкам, которые вдруг вспомнили, что всегда хотели научиться танцевать, этот курс будет максимально полезен -- запись вот тут: https://system-school.ru/multidance. Этот курс веду не я, но я там методолог (то есть приглядываю за содержанием курса, на занятиях планирую появляться, хотя и не каждый раз). Более подробно с моей методологической работой в танцах можно познакомиться тут: https://vk.com/buffdance (я сейчас очень редко пишу о танцах в основном блоге).(Comment on this
)
FRIDAY, FEBRUARY 7TH, 2020_4:52 pm_
_КУРС СИСТЕМНОЙ ИНЖЕНЕРИИ В.МИЗГУЛИНА: СТАРТ 10 ФЕВРАЛЯ 2020_ В курсе системной инженерии (https://system-school.ru/engineering) Вячеслав Мизгулин даёт следующие практики: 1. Управления жизненным цикломпродукта
2. Разработки и защиты концепциипродукта
3. Разработки требований к продукту 4. Разработки системной архитектуры 5. Системного анализа в рамках trade study 6. Системной интеграции и V&V Формат: 12 двухчасовых занятий по понедельникам и средам (по четыре часа на каждую практику), очно (Москва, метро Серпуховская, ул.Щипок 11с1) илидистантно.
От себя добавлю, что без чтения учебника или ещё лучше прохождения онлайн-курса (https://system-school.ru/sm2019) туда соваться бесполезно. Ещё лучше, если пройден мой полный курс "Системный менеджмент и стратегирование" https://system-school.ru/sms (тогда будут понятны все отсылки к системноинженерному менеджменту, ибо мы обсуждаем и связь с инженерией -- но не саму инженерию). Но уж если речь идёт о тех, кто прошёл мой курс (а к этому моменту часто пройдена уже и онтологика), то именно "Системная инженерия" -- лучшее продолжение образования для образованных. Курс про то, как что-то сделать: что сделать, как об этом думать, как сделать это с первого раза, как не ошибиться. Сделать, а не организовать делание, почувствуйте разницу! Как устроено мышление инженера? Вот об этом (трансдисциплина системной инженерии в её современном состоянии) и пойдёт речь. Это уже седьмой поток, материал обкатан (хотя и в этом потоке будут улучшения, но у нас без этого нельзя). Так что крайне рекомендую.(4 COMMENTS
|Comment on this
)
WEDNESDAY, FEBRUARY 5TH, 2020_3:16 am_
_ВЫДЕЛЕНИЕ СИСТЕМНЫХ УРОВНЕЙ. ПРИМЕТАНЦА._
В воскресенье с потоком курсантов "Системного менеджмента и стратегирования", а сегодня со студентами НИУ ВШЭ разбирал системный взгляд на танец -- пример системных уровней из моего учебника. Танец интересен тем, что сложней какой-нибудь железяки, но много проще какого-нибудь предприятия. И он процессный, о нём не так-то просто думать, люди плохо думают о "поведениях", выделяя в них части и целые. Зачем дополнительный разбор в аудитории? Проще представить этот танец в физическом мире вживую, а сухое текстовой перечисление системных уровней в учебнике иногда даёт инсайт и пониманиев приложениях к личным проектам и ситуациям, а иногда до этого не дотягивает. А разбор в аудитории примера многократно повышает КПД понимания идеи системных уровней, люди вдруг получают достаточно материала, чтобы думать о системных уровнях в своей деятельности. Давайте попробуем системно описать танец, но используем рендеринг (следуя идеям из https://ailev.livejournal.com/1494762.html): описывать будем не сухую схему системных уровней, а "добавим художественности" для пущей наглядности. В центре Москвы в одном из клубов с 22 часов 13 минут по 22 часа 18 минут играет громкая музыка, царит полумрак, и двое танцуют сальсу. Почему нам так важно указать время и место? А чтобы было понятно, что речь идёт о физическом объёкте, который существует не только в пространстве, но и во времени (ибо студенты, если речь идёт только о пространстве с квалификацией "где-то" часто от физического объекта переходят к классу физических объектов, то есть рассматривают не систему, а абстрактный объект. А абстрактный объект не занимает места во времени и пространстве и в нём нет частей-подсистем. Наш танец тем самым вполне физичен: танцующая пара занимает место в пространстве-времени, по сути она и представляет собой танец). Врач поглядывает на эту пару и явно доволен: партнёр не хромает, и это полное счастье -- все кости, мышцы, связки и т.д. целы, этот врач недавно починил всё, что касалось анатомического уровня. Остальных это не волнует, но врача до сих пор волнует: он ищет свидетельств в танце, что мышцы-кости-связки и прочее, чем он занимался в ходе лечения партнёра, работают как надо. Вроде всё ОК. И врач уходит с вечеринки. Тут мы должны обратить внимание, что каждым системным уровнем занимаются свои роли. И если мы хотим, чтобы система работала, должны хорошо отработать все эти роли. Чтобы танцевать, нужно здоровое тело. Если тело не здорово, своим делом должен заняться врач. И врача не волнует сам танец как таковой. Партнёр движется? Движется. Ему не больно? Не больно. Он ничего себе этим движением не повредит? Не повредит. Всё, кости-мышцы-связки целы, и врач может предоставить тело другим специалистам, которые займутся другими делами, помогут собрать танец в том числе из костей-мышц-связок и всего того, чем занимается обычноврач.
Специалист по телесным практикам внимательно смотрит на эту же танцующую пару и видит функциональные органы -- мышечные ленты, которые передают движение от точки опоры (ступни) партнёра через всё его тело к руке, а затем от руки партнёрши через всё её тело к другой точке опоры, ноге. Он проверяет, нет ли разрыва в этих лентах? Не перепряжено ли где тело, блокируя эти мышечные ленты? Отдельные мышцы, кости, связки тут как глина, из которой в домах делают кирпичи. Мы перешли уже на другой системный уровень, где тело здоровое, но нам нужно поставить его под контроль сознания: если я хочу передать движение от точки опоры аж до другой точки опоры, мне нужно иметь весьма специфическое внимание к телесным ощущениям напряжения и расслабления в теле, и нужно добиться правильной структуры мышц в теле. Специалист по телесным практикам, конечно, готовит управление телом и занимается свободой сознательного движения не только для танца. Он работает и для спортсменов-легкоатлетов, и для музыкантов (пальцами шевелить при игре на музыкальных инструментах -- мышечная работа!), и для занимающихся единоборствами. Но тут он сработал для танцоров, и он доволен: тела танцоров вполне свободно двигаются и обеспечивают connection (можете поглядеть видеоролик, где очень кратко рассказывается о том, как именно уровень телесных практик ответственен -- будет ли танцор студнем, тяжёлым или лёгким буратино, или же всё-таки танцором -- https://vk.com/wall-179019873_511). Но и тут -- речь ещё не идёт о танце. Учитель танцев смотрит, как двигаются его ученики -- принимают эстетичные позы, осуществляют мягкое ведение и чуткое следование, не теряют баланс на поворотах. Тут речь уже идёт о танцах (а не дзюдо или конном спорте), но это ещё не сальса. Этому учить долго, это общая часть для всех социальныхтанцев.
А дальше стоит учитель сальсы и смотрит, как переступают ногами его ученики -- смотрит он на ту же пару, в тот же момент времени, но видит её совсем другими глазами, не как врач, не как специалист по телесным практикам. Он следит за тем, как танцоры попадают в ритм музыки, перенося вес с ноги на ногу и совершая при этом довольно специфические движения танца. Это мы будем называть "базой": то, как шагают танцоры. Так, в сальсе шаг делается на нужный счёт в музыке с весом на согнутую ногу, а затем нога распрямляется. И так весь танец. Этому учат, как "базе сальсы". Этому можно учиться долго. Вот описание того, что шагать можно как в армии, одинаково на каждом шаге, а можно делать нюансы -- и в простых шагах открывается целый мир: https://vk.com/wall-179019873_401. Но рядом стоит приезжий кубинец-сенсей, который только что провёл семинар, и он наблюдает за следующим системным уровнем: он смотрит, как танцоры исполняют фигуры его танца: крутятся куда надо, шагают куда надо. Да, все шаги делаются так, как научил танцоров их учитель танцев, это "база". А вот сенсей научил фишкам, научил лексике. Это уровень лексики танца, специфических па, которые исполняют танцоры, сохраняя базу на каждом шаге, контролируя мышечные ленты в тот момент, когда они танцуют "базу", и задействуя свой опорно-мышечный аппарат (то, на что смотрел врач) для выполнения этой базы. И всё это одновременно! Потенциальная партнёрша стоит на танцполе и внимательно смотрит на танец в целом как последовательность фигур, цепочку лексем, собираемую в целый танец, длящийся пять минут. Она оценивает: может ли партнёр сочинить приличный танец, в котором сбалансированы все известные партнёру фигуры, есть какие-то фишки, есть какая-то композиция. Это уровень танцевального перформанса в целом, уровень композиции -- какая будет рассказана в танце история, как сочетается ритм танца с ритмом музыки в каких-то больших структурах (не на уровне одного бита, не на уровне одного движения, а на уровне музыкальных фраз и более длинных структур). Уровень композиции подробней описан тут -- https://vk.com/wall-179019873_432. И заметим, что танцем (в нашем случае сальсой) могут назвать и вот этот пятиминутный перформанс на вечеринке. По факту делает его партнёр/lead: он сочиняет эту последовательность движений и ведёт партнёршу/follow, которая танцует по его сигналам. Но можно сальсой назвать и лексику сальсы (те фигуры, которые в перформансе делают танцоры), и даже базу (тот специфический способ шагать танцевальным шагом и двигать руками-ногами-корпусом, какой принят в конкретном танце). Так, мебелью можно назвать и всю мебель квартиры, и стол со стульями, и только стул -- всё мебель, но каждый раз приходится уточнять, что имеется ввиду. С танцем то же самое: нужно уточнять: база/стиль, лексика/фигуры или перформанс/композиция имеется ввиду под словом "танец". А рядом стоит орг вечеринки, и оценивает вечеринку в целом. Ибо вечеринка состоит главным образом из перформансов танца, их множество одновременно идёт на танцполе, и ещё они следуют один за другим. Этот орг включает в своё рассмотрение и эти перформансы, и стоящих нетанцующих партнёров и партнёрш, и диджеев, и фотографов с видеографами, и даже гардеробщиков (ибо вечеринка начинается, как и театр, с вешалки). Что обсуждается на этом уровне? Почитайте социальные сети, в которых обсуждаются танцы. Вы обнаружите, что обсуждается больше всего именно этот уровень: сколько вы танцуете или не танцуете (потому как не с кем -- не нашлось пары, или партнёрша отказала в танце, или ещё что-то произошло), какое у вас после вечеринки настроение, на какую вечеринку нужно идти, чтобы нормально потанцевать (то есть получить хорошее настроение), какая должна на этих вечеринках играть музыка, чтобы после этого нормально потанцевать, и было хорошее настроение. И так далее: психология рулит, страсти кипят, всё крутится вокруг плохого или хорошего настроения на вечеринках, и ведущими практиками тут являются психология (какие у кого тараканы в голове по поводу себя и окружающих) и социология (групповое поведение). Вечеринку танцем не назовут. Следующий системный уровень уже не имеет тех, кто им специально занимается, но иногда какие-то орги вечеринок, или преподаватели, или даже отдельные танцоры вдруг начинают обсуждать, как они развивают танцевальную культуру конкретного танца (в нашем случае сальсы). Ибо все вечеринки плюс все танцевальные школы, плюс все танцоры, все орги и прочие причастные и составляют субкультуру танца. Как об этом думать? А вот так и думать: есть субкультура сальсы, частью этой субкультуры является вечеринка в нашем клубе в конкретный вечер, частью вечеринки является перформанс, который проходит в этом клубе с 22 часов 13 минут до 22 часов 18 минут, а этот перформанс состоит из какой-то последовательности фигур/лексики танца, которые выполняются с учётом базы (как шагать и двигать телом: в каком стиле), которая сама включает в себя технику танцевального (а не спортивного) движения, которая включает в себя телесную работу мышечных лент, которая включает работу опорно-двигательного аппарата. Всё это одновременно, но вот изготавливают каждый из помянутых объектов разные деятельностные роли -- в обратном порядке это были врач, специалист по телесным практикам, учитель танцев, учитель сальсы, заезжий сенсей, партнёр, орг вечеринки сальсы/сальсатеки и отдельные деятели/развиватели субкультурысальсы.
Дальше идёт субкультура социальных танцев в целом, но мы не будем её рассматривать, ибо трудно представить себе людей, которые занимаются развитием социальных танцев в целом, поддержанием этой субкультуры. В каждой песочнице субкультуры отдельных танцев есть люди, радеющие за развитие танца (три системных уровня называли танцем, помните?), и развитие уровня вечеринок и субкультуры в целом. А вот радеющих за все песочницы -- нет. Мало кто озабочен тем, чтобы было больше разных танцев, больше разных вечеринок, чтобы расцветали сто танцевальных цветов. Хотя что это я? Например, я озабочен. Субкультура социальных танцев интересует мультидансеров, которым мало вечеринок одних танцев и общения в рамках субкультуры одного танца. Вот их и интересует мир социальных танцев как таковой -- все вечеринки всех социальных танцев, все школы всех социальных танцев, все орги всех социальных танцев, все информационные ресурсы (чаты, форумы, группы в соцсетях, тематические вебсайты и т.д.) и всё-всё причастное. Есть ли уровни выше? Конечно. Например, уровень танцевальной культуры в целом (включая бальные танцы, сольные танцы и т.д.). Хотя трудно представить людей, которые профессионально занимаются танцевальной культурой в целом. А системные уровни ниже анатомического/медицинского есть? Конечно! Например, биохимики могут заниматься биохимией работы мышц, которые чинит врач. Особенность системного рассмотрения в том, что всё это существует в момент эксплуатации целевой системы (а у нас это перформанс танца сальсы в одном из клубов) и должно рассматриваться одновременно -- но разные роли вокруг целевой системы рассматривают что-то в этой целевой системе на своём системном уровне. Знание разных системных уровней позволяет организовать дело по проектированию и изготовлению систем. Производитель кирпичей берёт глину, изготавливает кирпичи. Каменщик изготавливает из кирпичей стену. Прораб из стен изготавливает здание. Застройщик из зданий изготавливает целый квартал. Архитектор города из кварталов делает город. Это всё системные уровни: разные люди работают с городом на разных системных уровнях -- кто с городом как целым, кто со зданиями города, кто с глиной кирпичей города. Хотя по системным уровням от города это уже так далеко, что фраза "глина кирпичей города" уже не звучит -- осмыслены подобные фразы, где упоминаются смежные системные уровни. Глина кирпичей или здания квартала. А что можно сделать, если вот так думать про город и его системное разбиение, вот так думать про танец и его системное разбиение? Первое же, что можно сделать -- это поручить изготавливать танец (а именно -- научить танцоров) не одному человеку, а целой бригаде людей, профессионально выполняющих роли врача, специалиста по телесным практикам, учителя, сенсея, психолога (который будет править мозг участника вечеринки, чтобы не страдал три дня после какого-то отказа в танце -- ибо это страдание от одного отказа может легко перебить всё удовольствие от десятка перформансов/композиций). Собственно, мы так и сделали: мы начали учить социальному мультидансу (уровень телесной практики, уровень танцевального движения и уровень базы для избранных семи танцев), задействовав пару специалистов по этим трём уровням -- https://system-school.ru/multidance. И что получили? Поскольку мы понимаем, что мы делаем, то мы получили скорость обучения примерно впятеро выше, чем в среднем по другим школам танцев. Подход чисто инженерный. Вот, например, короткий курс, в котором двое специалистов (телесник и специалист по танцевальному движению) ставят ведение-следование в социальных танцах: https://system-school.ru/connection. За шесть часов работы удаётся сделать больше, чем за полгода занятий в студии танца "как обычно". При этом на этом курсе все шесть часов не звучит музыка! Зачем? Тренируется главным образом специфическая телесная техника в ведении-следовании, два тесно связанных между собой уровня танца. И заодно развеиваются мифы о том, что нужно "почувствовать друг друга", "познать сложный мир взаимоотношений мужчины и женщины" и т.д.. Это всё оставьте уровням композиции (где нужно рассказывать танцем эмоциональные истории), уровню вечеринки, уровню субкультуры. А тут чисто инженерная работа -- и это ещё до конкретного танца, до уровня базы, где начинается конкретный танец! Системные уровни хороши как раз тем, что позволяют обсудить: кто что делает, и что можно не делать, и что нельзя не делать. Всё это будет разложено по полочкам, и сверхсложное станет более простым. Город можно обсуждать как состоящий из кварталов/зон застройки, кварталы как состоящие из зданий, здания как состоящие из стен, и никакого винегрета типа "кварталов из стен". С городом просто понимать, правда? С танцем -- сложней. А если нужно разобраться с предприятием, то это будет ещё сложней, чем с танцем. Но разобраться будет можно, и мышление о предприятии будет тем же самым: разные системные уровни, которыми занимаются разные роли. В этом и прелесть системного мышления: один раз понял, а затем используешь для всех систем, которые тебе встречаются. Онлайн-курс системного мышления, где всё это обсуждается менее художественно и более подробно: https://system-school.ru/sm2019. UPDATE: обсуждение в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10217454380125475(5 COMMENTS
|Comment on this
)
MONDAY, FEBRUARY 3RD, 2020_3:13 pm_
_ОНЛАЙН-КУРС "СИСТЕМНОЕ МЫШЛЕНИЕ 2019" ОПУБЛИКОВАН_ С сегодняшнего дня онлайн-курс "Системное мышление 2019" доступен для всех желающих по цене 1000руб (более чем втрое дешевле, чем на курсере): https://system-school.ru/sm2019. Курс содержит все 11 разделов (150 подразделов) учебника "Системное мышление 2019", дополнительные материалы (текст учебника одним файлом, книгу "Визуальное мышление. Доклад о том, почему им нельзя обольщаться"), а также 30 заданий со 173 кейсами в них, для проверки ответов на вопросы к которым приведены 897 вариантов авторских ответов. На странице курса приведено его содержание (оглавление учебника, в котором прописаны в том числе и задания). Название курса сделано по образу и подобию программных продуктов: по году выпуска основной версии (без учёта апдейтов). У нас это год выпуска учебника, это был июнь 2019года.
Почему мы сделали новый курс, а не продолжаем развивать старый курс 2018 года на курсере (он остался вот тут: http://www.systemsthinkingcourse.ru/)? Курс на курсере: -- устарел, ибо он был сделан по старому учебнику 2018 года, а в июне 2019 года вышел новый учебник (https://ailev.livejournal.com/1479838.html -- и в посте написано, где его взять), с новой улучшенной терминологией и дополнительными разъяснениями. -- формат проверки ответов на вопросы кейсов уникальный, такого формата нет не только в курсере, но и в других нам известных учебных платформах. Поэтому нам пришлось разрабатывать платформусамим.
-- наш курс вы будете проходить сейчас в удобном для вас темпе (self-paced), а в курсере вы зависите от качества ваших "онлайн сокурсников" (они оценивают ваши работы в меру их понимания материала, и не всегда эта мера высока) и скорости их прохождения курса (вы можете пару недель не учиться и ждать всех остальны, ибо некому будет проверить вашу работу). -- курсеровские видео по факту стимулировали студентов не читать учебник, что приводило к не слишком хорошим результатам в учёбе. Сколько ни говори, что тамошние видео это краткий и неполный пересказ содержания учебника, это не помогало: ленивые студенты смотрели видео "по диагонали" где-нибудь в метро, а потом демонстрировали полное непонимание материала. "Мотивирующий характер видео" мы признаём, но нехорошо вместо того, чтобы реально учить, просто "мотивировать на обучение". У нас должен быть не "мотивирующий курс", а "учебный курс". Новый курс -- сразуучебный.
-- наш курс более чем втрое дешевле курсеровского, но даже при этом у нас появляются деньги на развитие курса и его рекламу. Курс на курсере административно очень трудно менять (мы не можем влиять на содержание курса, рекламы курса в курсере не ведётся, денег на развитие и сопровождение курса нет, роялти авторам нет -- так что у меня нет ни возможностей что-нибудь там по-крупному менять, ни ресурсов на этуработу).
Мы считаем, что курс может быть пройден примерно за 60 часов работы. 20 часов первое прочтение текста, 20 часов решение кейсов, 20 часов второе прочтение текста -- и это второе прочтение после попыток решить кейсы оказывается много продуктивней первого! Дополнительная литература остаётся за пределами обязательной программы курса, она именно дополнительная. Помним при этом, что в учебнике 234 ссылки на литературу, речь не идёт только о дополнительной приложенной прямо в курсе книжке по визуальному мышлению. Много ли это -- 60 часов? Это месяц по два часа в день, два месяца -- по часу в день. Меньше часа в день -- будете забывать больше, чем уже освоили (подробней см. в тексте "Как зажечь мастерство", https://ailev.livejournal.com/1130190.html). Мы продолжаем поддерживать чат для проходящих курс на курсере, там сейчас почти полторы тысячи человек -- https://t.me/systemsthinking_course. Но в этом чате мы уже поддерживаем новый материалкурса.
Есть ли что похожее на Западе? Да, по факту курс представляет собой некоторую компиляцию содержания современных (выпущенных в 2015 году или позже: помним, что международные стандарты обновляются каждые пять лет) системноинженерных и менеджерских стандартов, излагающих отдельные части системного подхода. Эти части были гармонизированы между собой и переведены на русский язык. То есть это не "авторский подход А.Левенчука", а изложение современного (не путать с прошлым веком!) системного подхода в современной терминологии (все переведённые английские термины в курсе сохранены, равно как даны ссылки на первоисточники). На что НЕ похож курс? На учебники системного мышления для менеджеров, выпущенные в конце 20 века. Не забываем, что прошло уже 20% от 21 века, и у нас приведён современный вариант системного мышления, который уже довольно сильно отличается от "общей теории систем" и "системного анализа", популярных в конце прошлого века. В системной инженерии системное мышление применяется для борьбы сложностью в проектах, где сложность растёт ежегодно, и вариант системного мышления 2019 года из промышленных инженерных и менеджерских стандартов довольно сильно отличается от хорошо известных старинных его академических вариантов. Все задания курса (сейчас их тридцать, в каждом по несколько кейсов) мы можете выполнять сколько угодно раз, редактируя ваши ответы. У нас нет проверки "на экзамен", или "на сертификат". У нас задания -- это тренажёрная, а не экзаменационная часть курса. Задача не проэкзаменовать, а дать "набить руку" в использовании терминологии системного мышления. Вы даёте ваши ответы и их обоснования (да, в заданиях мало дать ответ как в тексте, нужно ещё написать осбоснование ответа), а потом смотрите авторские ответы и обоснования. И это можно делать сколько угодно раз, исправляя ошибки. На результатах курса ошибки не сказываются: сертификат вы получите, когда вы выполните все задания курса, вовсе не обязательно безошибочно. Более того, мы гарантируем, что у вас будут ошибки (плох тот тест, который всегда проходится безошибочно!). В предлагаемых нами вариантах ответа предусмотрено множество ловушек (мы использовали принцип concept inventory, https://ailev.livejournal.com/1197467.html). Если вы попадаетесь в эти ловушки, значит вам нужно бы ещё раз прочесть учебник и повторить попытку ответа. Хотите учиться -- будете учиться, хотите просто сертификат -- получите сертификат о прохождении курса без обучения, нам не жалко. Курс мы делали не для того, чтобы проводить экзамены и выдавать электронные бумажки, а для того, чтобы люди могли учиться -- и оценивать собственный прогресс. Крайне рекомендуем записывать ваши обоснования ответов: -- вам может показаться, что вы знаете обоснование. Но когда вы попытаетесь обоснование записать, окажется, что вы забыли термины. Или не можете сформулировать мысль (придётся почитать учебник). Или сыграли по факту в угадайку, имея только "ощущение обоснования", а не конкретные мысли обоснования -- и когда появится авторский ответ, он всегда совпадёт с вашим "ощущением", но знания и осознанности это не прибавит. -- это как шахматная доска: у вас в голове может быть много разных ходов, но на доске отразится только один из них. Затем вы можете поглядеть на авторский вариант хода и подумать над различиями, глядя на эту доску, а не наблюдая постоянно меняющееся и смутное содержание вашей гловы "внутри головы". Мы даём вам тренажёр-экзокортекс, помогающий осознать уровень вашего понимания учебного материала. Видео мы не планируем. Опыт курса на курсере показал, что видео носит характер "мотивирующий", но не даёт достаточных знаний. Большинство проходящих курс смотрят только видео (часто очень невнимательно, где-нибудь в метро), "мотивируются", но знаний не получают. А вот кто читал учебник, который тоже входил в состав курса, и решал задачи, у тех со знаниями было много лучше. Мы не хотели делать "мотивирующий курс", мы хотели делать "учебный курс". Поэтому наш курс вряд ли будет вас "мотивировать на изучение системного мышления", но у него есть шанс вас этому мышлению научить. Пишу в этом посте об этом второй раз, ибо просьба "дайте видео, разучился читать книжки" -- самая частая. После прохождения курса у вас есть выбор (большинство этих выборов упомянуты на главной странице сайта Школы системного менеджмента, : -- ничего не делать, применять полученные знания в своих проектах. -- прочитать учебник ещё раз (гарантируем: будете читать, как в первый раз! Узнаете много нового!). -- если не получилось сходу освоить курс по учебнику и задачам (материал показался слишком сложным), пройти материал курса с преподавателем, это курс "Системный подход в менеджменте и инженерии", https://system-school.ru/base (там одна из задач курса как раз "разобраться с учебником А.Левенчука"). -- взять менторство, чтобы написать и защитить эссе по курсу, пользуясь поддержкой преподавателей Школы (https://system-school.ru/mentoring) -- пройти курс "Онтологика и коммуникация 2020", чтобы лучше понять содержание курса системного мышления (терминология и содержание этих курсов согласованы): https://system-school.ru/united -- пройти кругозорный курс "Системный менеджмент и стратегирование 2020", для которого требуется предварительное знакомство с содержанием онлайн-курса "Системное мышление 2019" -- https://system-school.ru/sms. -- пройти курс "Системная инженерия", для которого тоже предварительно требуется знакомство с содержанием онлайн-курса "Системное мышление 2019" -- https://system-school.ru/engineering -- прийти на курс "Социальный мультиданс" https://system-school.ru/multidance и убедиться, что системное мышление с успехом используют не только в менеджменте, инженерии, предпринимательстве, но и для таких неклассических систем, как танец. И именно использование системного мышления даёт возможность учиться танцевать примерно впятеро быстрее, чем при традиционном обучении парным танцам. Универсальность и мощность системного мышления сильно недооценены. UPDATE: обсуждение в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10217440648142184, ВКонтакте -- https://vk.com/wall2449939_2601(6 COMMENTS
|Comment on this
)
THURSDAY, JANUARY 30TH, 2020_5:11 pm_
_LYTDYBR_
Максим Цепков в https://vc.ru/hr/103212-omg-essence-i-okr-mnogofokusnoe-vedenie-proektov-i-biznesa-v-celom поминает наше активное использование OMG Essence, а вот тут я отвечаю, что изменилось за последнее время (и что не отражено в той статье): https://www.facebook.com/mtsepkov/posts/2773930499330553?comment_id=2773941865996083&reply_comment_id=2775461055844164 (и там довольно многабукофф про то, что мы сделали с OMG Essence в части адаптации к системной инженерии, четыре ссылки на материалы, а ещё диаграмма системной схемы проекта -- чтобы можно было сравнить с оригинальной диаграммой изOMG Essence).
Пост про то, что студенты сегодня не хотят учиться, но их при этом не выгоняют из вузов (скорее уж преподов выгонят, чем студентов!) получил неожиданно большой резонанс: только в фейсбуке у него за пять дней набралось 176 лайков, 47 перепостов, 131 коммент -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10217353875532923. А ещё ЖЖ, мой блог в телеграме, много личных сообщений в мессенджерах. Из комментов выяснилось, что эта ситуация мне не привиделось, работающие преподаватели (а ещё некоторые недавно уволившиеся из вузов именно по этой причине) это подтверждают. Конечно, есть и возражения к занятию жёсткой позиции "если ленишься учиться -- вылетай из вуза", но их явно немного, и они несущественные. Я очень рад, что оказался не одинок. Заодно переделал на новую терминологию и годичной давности пост про то, что сыпятся студенты часто даже не на самом системном мышлении, а на онтологике. Этот пост тоже всплыл в дискусии, и там продолжились лайки и перепосты (которых тоже было немало): https://ailev.livejournal.com/1465753.html Посетил зимний форро-фестиваль (https://vk.com/forrowinter), на нём взял шесть часов мастер-классов, а потом пошёл на последнюю вечеринку и афтепати и там вполне полноценно танцевал форро от звонка до звонка. Так что я теперь по факту не только кизомбейро, но и форрозейро. Хотя мне там иногда и замечают, что моё ведение немного странное -- но уверяют, что в каком-нибудь штате Бразилии вполне могут вести примерно так же, и само ведение вполне понятно и уверенно (хотя и непривычно: скажем, где партнёрша ожидает поворота налево, я вполне могу повернуть её направо -- она, конечно, идёт куда показано, но удивляется). И это после шести часов занятий, и где-то трёх часов занятий полгода назад на осеннем фестивале! Для меня это свидетельство того, что я таки приобрёл некоторый танцевальный интеллект: быстро разобрался с новым танцем (про интеллект как умение разобраться с чем-то новым, которое незнакомо не только ученикам, но и их преподам см. https://ailev.livejournal.com/1498481.html. Танцевальное мышление при этом -- функция/поведение такого интеллекта). Это и есть преимущество мультидансера: не несколько десятков месяцев в освоении каждого нового танца, и не несколько десятков дней, а всего несколько дней -- и уже можно получать удовольствие на вечеринках. На этом же фестивале был и наш выпускник (2.5 месяцев обучению мультидансу), и он тоже танцевал там на вечеринках -- и нормально получалось! При этом форро в программе курса мультиданса не было, так что тезис о том, что мы даём танцевальный интеллект получил своё подтверждение. В эти дни (поскольку уж попал на бразильский фестиваль) слушаю много бразильской музыки, получаю огромное удовольствие. Напоминаю про существование уже более полутысячи выпусков двухчасовых подкастов по бразильской музыке -- Caipirinha apperciation society, "Brazilian music beyond the clichés", https://cas.podomatic.com/. Слушаю их десятки лет уже, вот я писал об этом ещё в 2009 году: https://ailev.livejournal.com/661683.html (и хуже они нестали!).
Интересуюсь обучением ритмике, в том числе в танцах. Уже написал штук пять текстов на эту тему, последний с некоторыми идеями того, чему и как учить вышел три дня назад: https://vk.com/wall-179019873_505. Сегодня было опубликовано видео того редкого момента, когда на курсе "Connection в социальном мультидансе" 23 января 2020 года работают одновременно два преподавателя (Ирина Парамонова и Антон Климат) и методолог (Анатолий Левенчук). Это длилось 9 минут 30 секунд, примерно 2.5% от всей длительности шестичасового курса. Видео интересно тем, что на нём повторяется содержание довольно большого куска курса (повторение — мать учения!): чем отличается тело-студень от тела тяжёлого буратино и от тела лёгкого буратино (буратино только потому, что он "перетянут"), и как это влияет на мягкое ведение и чуткое следование. Вот: https://vimeo.com/388207799. Обычно же вся моя методологическая работа происходит не с учебными группами, а с выходом в виде письменных материалов. Смотрите их, как обычно, вот тут: https://vk.com/buffdance. А кто хочет испытать это всё на собственной шкуре (то есть получить танцевальный интеллект и научиться танцевать), идите вот на этот курс, он начнётся с 18 февраля 2020: https://system-school.ru/multidance. Мой любимый пример по AI в презентациях -- это искусственный интеллект как юрист. Вот, Мегафон начал торговать своим искусственным юристом, https://www.cnews.ru/news/top/2020-01-29_novyj_servis_megafona, обещают освободить операционный персонал от задач, занимающих 70% их времени. Конечно, МТС тоже торгует искусственными юристами, а Билайн пока не торгует, но робот-бухгалтер у него есть. Так и запишем: поисковики занимаются таксистами, операторы мобильной связи -- юристами. Страшно представить, чем займутся розничные сети -- не угадаете ведь! UPDATE: обсуждение в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10217406581010527(2 COMMENTS
|Comment on this
)
TUESDAY, JANUARY 28TH, 2020_6:49 pm_
_ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ОБРАЗОВАННЫХ: ИССЛЕДОВАНИЯ 2020_ Наша Школа системного менеджмента занимается образованием для образованных. Мы поднимаем уровень интеллекта наших выпускников за счёт обучения их трансдисциплинам. Интеллект -- это скорость, с которой наши выпускники справляются с новыми ситуациями, которые не были предусмотрены ни ими, ни нами (преподавателями). То есть мы готовим наших выпускников к неопределённой деятельности в неопределённом будущем, подробней про интеллект и наш подход к его усилению см. в https://ailev.livejournal.com/1498481.html Мы не трогаем интеллект самого низкого врождённого уровня (пусть им занимаются генные инженеры), но даже очень крутые по их полностью биологическому интеллекту необученные дикари -- тупы, они болваны (в смысле болванок, из которых потом будут изготовлены на станке детали). Мы из этих болванов-дикарей готовим образованных людей с высоким уровнем интеллекта, используя уж тот врожденнёй интеллект, какой есть. Делаем мы это за счёт обучения не сразу прикладным возможностям, а широким способностям, которые нам дают трансдисциплины. Вот наши трансдисциплины, как мы их сейчаспонимаем:
-- ФУНКЦИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ СОЗНАНИЕ. Мы собираемся заниматься постановкой функционально-ориентированного сознания как присмотром за вниманием с выходом на причинность. Трансдисциплины наши представляют собой иерархию теорий (а поскольку мы говорим о практиках, то мы ещё и даём инструментарий для поддержки этих теорий), поднимающих уровень осознанности. Отдельные трансдисциплины дают возможность замечать в жизни важные объекты, соответствующие понятиям/концептам state-of-the-art представлений о деятельности человека и его машинного и компьютерного окружения. Про системную осознанность -- https://ailev.livejournal.com/1487672.html, киборгизацию в рулении вниманием -- https://ailev.livejournal.com/1488271.html, стандартную теорию сознания см. в "Фронтир фронтира: интеллект, причинность, внимание и сознание в тематике AI в 2020", https://ailev.livejournal.com/1498998.html. В спецлитературе по когнитивистике это называется "понятия, основанные на цели" и речь идёт о низкоуровневых механизмах работы мозга. Мы "понятия, основанные на цели" переводим как "функционально-ориентированные понятия" (функция -- это поведение для какой-то цели, с каким-то назначением). Так что рабочее название нашей исследовательской темы -- "понятие функциональности и функциональные понятия в когнитивной поведенческой инженерии" (это та же cognitive behavioral therapy, только не терапия, а инженерия -- мы работаем со здоровыми, а не лечим больных), дальше выход через понятие функции/назначения/прагмы на причинность. Это ступенька, которая лежит между врождённым/естественным интеллектом и онтологикой с коммуникацией. Ибо курс онтологики и коммуникации получается слишком трудным: мало иметь хорошо подвешенный язык и внимательные ушки, это внимание должно быть специфически организованным. Вот поглядите, например, на речь человека, у которого отсутствует функционально-ориентированное внимание при прочих больших достоинствах (это речь Володина в ответ на вопрос Елизаветы Фохт из BBC): https://www.facebook.com/oleg.kashin/videos/10157987825238112/. Вот сначала нужно иметь функционально-ориентированное сознание/осознанность, и только после этого можно освоить онтологику и коммуникацию. Иначе у вас будет "литература потока сознания на выходе, равно как и неуправляемый и нефильтруемый "поток сознания" на входе. И никакой возможности освоить с так устроенным сознанием и "бесхозным" вниманием и понятийной работой онтологику, системное мышление и т.д.. Нужно думать, выделять ли тут телесную работу в отдельный уровень: в напряжённом теле внимание рассеивается, поэтому начальную голову/поток внимания в сознании нужно направить на поиск лишнего напряжения: тело должно быть расслабленным, внимание сконцентрировано,а сознание должно за этим прислеживать. -- ОНТОЛОГИКА И КОММУНИКАЦИЯ, содержание уже сформулировано, курс уже идёт (https://system-school.ru/united -- смотрите программу курса на этой странице), следующий поток уже будет переведён на blended learning (то есть мы готовим онлайн-курс с объяснениями и тренажёрными задачами, а с преподавателями будет больше практики). Сегодня содержание курса хорошо доступно людям, удерживающим функционально-ориентированное осознание, а вот для всех остальных потребуется курс предыдущей ступени. -- СИСТЕМНОЕ МЫШЛЕНИЕ, содержание его мы уже имеем в виде онлайн-курса (публичным курс станет через два-три дня -- https://ailev.livejournal.com/1502321.html), а вот содержание трансдисциплины было сформулировано в вышедшем в июне учебнике "Системное мышление 2019", https://ailev.livejournal.com/1479838.html. На этом же уровне -- ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ, но пока там некоторый интеллектуальный застой (см. постановку задачи на создание курса в июне 2019 года, https://ailev.livejournal.com/1477090.html). В системном мышлении и вычислительном мышлении интересное направление для размышлений -- systems priors в representation learning = systems deep learning, постановка задачи в https://ailev.livejournal.com/1500914.html. -- САМЫЕ РАЗНЫЕ "КРУГОЗОРЫ": МЕНЕДЖЕРСКИЙ, ИНЖЕНЕРНЫЙ, ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИЙ и по разным другим дисциплинам (от здравоохранения до правоохраны). Тут обширный ряд исследовательских планов: начиная от исследований по текстовому варианту современной MBSE (в курсе системной инженерии нужно сразу моделировать! поэтому помним о SysMoLan https://ailev.livejournal.com/1443879.html и https://ailev.livejournal.com/1488488.html, а также замечание Вячеслава Мизгулина о текстовом варианте OPM https://www.facebook.com/viacheslav.mizgulin/posts/2668437959876974) заканчивая перезапуском курса лидерства на базе обновлённых курсов инженерии предприятия (оргместа оттуда) и коммуникации (убалтывать людей играть роли -- убеждающая коммуникация). Конечно, нужно продолжать обсуждать тему продвижения, без этого не сдвинется с места предпринимательский блок. Прикладными же курсами мы не будем заниматься: если человек не тупой (а мы занимаемся именно выпуском не тупых, строим конвейер по выпуску образованных/умных, умеющих думать), то он сумеет воспользоваться многочисленными курсами, учебниками, статьями и т.д. по прикладным дисциплинам. Мы занимаемся обучением трансдисциплинам, чтобы все эти прикладные дисциплины были как на ладони, могли бы быть легко отмоделированы. Задача наша, конечно -- захват мира, не меньше ))) Мы хотим, чтобы на глобусе было побольше умных людей с высоким интеллектом. Увы, субкультуры ценности интеллекта у нас нет. Субкультура любителей классической музыки есть, любителей астрологии есть, а вот субкультуры ценности интеллекта -- нет. Вроде как само собой разумеется, что умным быть лучше, чем глупым, но нет никакого общественного движения, формулирующего свои цели и уточняющие то, что это значит "быть умным" (иметь высокий уровень интеллекта) и как получить эту умность в результате образования (осёдлым земледелием, а не просто охотой и собирательством случайно появляющихся интеллектов). Наиболее близка к нашему подходу культура просвещения, но вот в просвещении несут знания, что не совсем то, что мы делаем: мы несём не знания, а учим интеллекту, делаем умными. Мы несём не любые знания, и наши знания не пассивны, это не культура "учёных", а культура деятелей. Мы будем моделировать стек трансдисциплин, включающих и уровень субкультуры (входящий в большую культуру) по образу и подобию того, как мы моделируем художественные культуры, например, культуру социальных танцев. Там мы выделяем следующие системные уровни в танце (https://vk.com/wall-179019873_432 -- в этом тексте приведён пример описания уровня перформанса, системное мышление отлично работает и с таким сложными объектами как социальный танец):—
— мышечная работа (ленты, держащиетело)
— танцевальное движение (общая часть для всех танцев) — танцевальный стиль (база) — танцевальный стиль (лексика) — танцевальный перформанс (импровизация на танцполе: один или несколько треков), композиция — вечеринка в целом — субкультура социальных танцев—
Тут мы тоже можем рассматривать социальный танцевальный интеллект, как умение БЫСТРО за счёт этих всех танцевальных трансдисциплин освоить социальный танец, о котором на момент обучения не знают ни ученики, ни преподаватель. Танцор, когда он танцует, может быть описан для любого момента времени на всех этих уровнях: это и есть системность как противоположность редукционизму как рассмотрению причинностей на одном из этих уровней. Вот мы мышление (мышление -- это работа интеллекта) рассматриваем точно так же на стеке трансдисциплин, и тоже будем достраивать до уровня проектов (аналог уровня перформанса в танцах), предприятий (уровня вечеринок в танцах), субкультуры умности/сильного мышления/высокого интеллекта/образованности (уровень субкультуры социальных танцев). А затем использовать опыт продвижения, накопленный различными субкультурами (подход: когда опыт деятельности или мышления, накопленный на работе в одном предмете, переносят на другиепредметы).
Так и победим. Пока ставим скромную задачу: перейти от обучения сотен людей к единицам тысяч. Вырасти вдесятеро. Это тоже исследование, но исследование более высокого уровня, уровня создания/поддержания субкультуры. Поскольку разными системными уровнями обычно занимаются разные люди, то сразу понятно, что всё это задачи для большой коллективной работы, и нужно заниматься ещё и организацией. Ей и займёмся. Мы школа системного менеджмента, мы организационной работы не боимся. Все эти вопросы будем обсуждать как на моём курсе "Образование для образованных" (современное его состояние я откомментировал в https://ailev.livejournal.com/1502184.html, но до 1 февраля, когда начнётся курс, я ещё подкручу слайды с включением материала этого поста), так и на конференции "Прикладное системное мышление" 21-22 марта 2020 (https://ailev.livejournal.com/1501691.html).(3 COMMENTS
|Comment on this
)
SUNDAY, JANUARY 26TH, 2020_1:36 am_
_КОНТРИНТУИТИВНЫЕ МОМЕНТЫ "СИСТЕМНОГО МЕНЕДЖМЕНТА И СТРАТЕГИРОВАНИЯ"_ В воскресенье 2 февраля 2020 я начинаю уже семнадцатый поток "Системного менеджмента и стратегирования" (https://system-school.ru/sms). В этот раз первая же новация -- это доступ к онлайн-курсу "Системное мышление 2019", где кроме текста учебника (150 подразделов) и дополнительных материалов (например, книжка "Визуальное мышление") есть 30 заданий со 173 кейсами, для вопросов к которым есть 897 вариантов авторских ответов -- и там много ловушек мышления, которые заставляют задуматься и обратить внимание на недопонятое содержание учебника. По факту, первые два-три дня курс идёт в режиме blended learning: новый материал и терминологию курсанты осваивают сами, а мы занимаемся на занятиях привязкой материала к жизни. По опыту предыдущих потоков, наиболее контринтуитивными в шесть дней курса являются следующие моменты: 1. Отличия роли от человека, от должности, связь роли с практиками, интересы и предпочтения ролей как идущие из культуры (безличные!), а не от людей. Вот этот отрыв от людей и их психологии, должностей и их полномочий -- он очень, очень контринтуитивен. К нему приходится привыкать. Результат? Курсанты через месяц после начала курса начинают сообщать за кофе и на обеде (почему-то хвастаются они не на занятиях, а в кулуарах) -- "я со всеми договорился". Роли -- это очень контринтуитивный материал. Сначала не понимаешь, потом видишь роли других людей и можешь влиять на то, чтобы они их честно играли, потом видишь свою роль (сначала не видишь, но тебе её подсказывают), потом можешь действовать сам из роли (самое трудное -- удерживать свою роль). 2. Материальность целевой системы оказывается взрывом мозга: большинство приходящих на курс много работают с описаниями, с софтом, и с материальностью целевых систем у них проблемы. Людей, работающих с описаниями недаром выносит из инженеров на менеджерские позиции! Отчёты, проекты, концепции, софт -- это их всё, внутри они часто аналитики -- им даже в голову не приходит, что задача проекта поменять мир, а не описать его. Если не менять мир, то проект можно не делать! У менеджеров и предпринимателей огромная проблема -- это сдвинуть их внимание на целевую систему с обеспечивающей. Огромная трудность -- это честно дотянуть мысль до изменяемой части материального мира и найти связанные с материальным миром внешние проектные роли. При этом нужно учесть ещё и командную работу: чтобы отличить целевую систему от своей. Но и своя система должна быть материальна! Мы просто рассматриваем рабочие ситуации курсантов, это занимает день или даже два. И каждый раз оказывается, что целевая система появляется в речи на пятой минуте разговора, но окончательное понимание иногда наступает по ней минут через сорок разговора, но иногда и на пятый день курса. В любом случае, выявление целевой системы и их системы для большинства курсантов даётся сильной ломкой мозга, это выявление очень контринтуитивно. 3. Ещё одна трудность -- это различие функций, функциональных частей системы, сервисов и модулей/конструктивных частей. Особенно жалко архитекторов (а их обычно приходит парочка): они всё понимают, это их основная работа, но они путаются отчаянно и от этого страдают. Все остальные путаются и не страдают, но постепенно привыкают все. Моя основная задача -- это объяснить, для чего это всё нужно. Нужно для того, чтобы перебирать разные конструкции для более-менее стабильно определённой функциональности системы. Какой системы? Вот в этом и компактность мышления: и целевой, и нашей, и надсистемы, и систем в окружении, и систем в обеспечении. После того, как научаемся говорить о функциях и функциональных элементах -- жизнь налаживается, архитектурные решения становятся внятными, требования становятся требованиями. Но возиться с этим "функциональное против конструктивного" приходится довольно долго -- на это уходит где-то день. Важным тут является работа с именованием систем: все эти отглагольные существительные, определение ведущей функции и прочие тонкости, описанные в учебнике. Заодно учимся отслеживать отношения часть-целое -- отдельно для функциональных частей, отдельно для конструктивных. 4. Пару дней мы крутим понятие практики. Люди очень плохо работают с практиками, у них в головах роли (играемые конструктивными частями систем в обеспечении -- людьми) ещё как-то представляются (мы же это проходим в самом начале курса), а вот деятельность этих людей, да ещё и с использованием технологий уже непредставима. А поскольку весь системный менеджмент да и стратегирование тоже -- это просто набор практик, то у нас в мышлении оказывается беда. И мы тратим пару-тройку занятий на то, чтобы как-то наработать использование понятия практики в мышлении. Через три дня обычно уже затруднений в этом понятии нет. Про предприятие мы думаем прежде всего как о наборе практик (а не как об оргструктуре), основной архитектурный вопрос предприятия -- это назначение оргзвеньев на практики. Если ты можешь мыслить про оргзвенья, а про практику не можешь мыслить -- то ты не можешь принять архитектурные решения по вверенному тебе предприятию. То есть ты не можешь быть организационным менеджером. Вот наш курс и решает эту задачу: вбивает в мозг понятие практики. Основной результат этого курсанты проговаривают как "у меня в голове весь этот менеджмент разлёгся по полочкам". То есть становится понятным, что там за практики и как эти практики связаны друг с другом. Если не понимаешь, что такое практика -- то непонятно, что там за практики (что это!?) и как это "нечто" связано друг сдругом.
5. В части операционного менеджмента мы не тратим много времени (даём правильную "постголдратовскую" литературу, прежде всего книжку Reinertsen) и дальше всё становится понятно. Но перед этим приходится делать интервенцию весьма и весьма контринтуитивного понимания разницы между проектным, программным, процессным, кейс менеджментами. Ключевым примером тут я даю обычно простукивание баристой молока в капучинаторе -- это проект, программа, процесс, кейс?! Контринтуитивно тут то, что простукивание в материальном мире -- ничего из этого, а проект, программа, процесс и кейс это наши разные описания! Вопрос "проект это или процесс" -- неверный сам по себе! Разные роли просто по-разному описывают одно и то же, ибо интересы их разные. Когда вот это "описывают по-разному одно и то же" усваивается группой, тогда вся литература по менеджменту становится понятно как употребимой и отношение к вечным дискуссиям по поводу разных "управлений" становится правильно скептическим. Но это да, контринтуитивно, и пройти этот момент не удаётся без чуть ли не циркового представления, которое я устраиваю на занятии, грохоча чашкой по столу и бегая по позициям разных ролей ногами. Дальше всё просто: в мире люди что-то делают, но другие люди в своих ролях используют те или иные разные описания этого делаемого -- описывают как разные практики! И понятие практики (и дисциплины в ней) становится в мозгу более операционным, религиозный фанатизм приверженца какого-то конкретного "управления" у курсантов утихает. 6. В теме развития и совершенствования главный момент -- это разъединить разговор об организационном менеджменте как организации предприятия-машины и разговор о лидерстве и все связанные с этим психологизмы. Эта же тема взгляда на предприятие как на (бездушную, исполняемую ролями) машину, проектируемую инженерами и отдельно на лидерство как практику назначения людей на роли (а роли исполняют практики), и практику ролевого мастерства, исполняемую назначаемыми на роли людьми -- она крайне важна. Вот эти психологические мухи отдельно и инженерные котлеты отдельно в организационной работе -- это основа основ. А ещё важнейшим контринтуитивным моментом является последовательность действий по шагу развития предприятия. Мы подробно это рассматриваем (и это один из немногих авторских моментов курса: основан на моей тридцатилетней консалтинговой практике консультанта по оргразвитию). Самое контринтуитивное -- это понять, почему всё это развитие такое долгое. У нас на первой конференции по прикладному мышлению несколько докладов были на тему "пропитка -- это и впрямь долго", и вот это понимание того, что развитие не быстро -- оно очень контринтуитивно. Предприятие не ракета, людям не скомандуешь: "вот чертежи, по которым вы должны работать, приступайте". Вот понимание того, как меняется предприятие, как оно делает шаги развития -- вот это требует некоторого времени, это мы и обсуждаем. 7. Довольно контринтуитивно, что правильный менеджмент -- он цикличен, мы даём циклы Бойда, Шухарта-Деминга, POOGI, циклы стратегирования (переход от стратегии к стратегированию) и цикл из Lean Startup. Циклы не случайны. Циклы нужны. Если в вашей работе ничего не повторяется, то вы что-то делаете не так. В теме стратегирования самое контринтуитивное то, что стратегии не работают. Рецепта счастья нет, "не быть лохом" -- это вовсе не иметь гарантированно выигрышный план. Переход к стратегированию, циклы, невозможность "решить проблему" (ибо в эволюционный цикл входит и изменение проблемы!) -- вот это очень, очень контринтуитивно. Мы даём три способа записи стратегии, но контринтуитивно то, что это три способа записи заведомых проигрышей -- и спасение в том, что эти стратегии нужно всё время менять и не считать, что красивая запись по одному из наших вариантов даёт хоть какую-то выигрышность этим стратегиям. Но даёт возможность "не быть лохом", что уже хорошо. Это самые важные контринтуитивные моменты курса (хотя там до чёртиков и другого содержания). Интересно, какие контринтуитивные моменты в курсе считают важными курсанты предыдущих шестнадцати потоков. Выпускники СМС, пишите комменты, что для вас ещё было контринтуитивным. Мы в последний день обычно это у всех спрашиваем, но понимание того, что поменялось в головах и что было трудно в этих головах менять -- оно ведь приходит не только в ходе курса и понятно в последний день занятий. Иногда такое понимание приходит и через год, часто только после прочтения дополнительной литературы и появления каких-то собственных жизненных обстоятельств, заставляющих обратить внимание на материалы курса уже после его окончания (мы ж даём слайды и полное видео занятий! Так что всегда можно вернуться к материалам курса). Так что выпускники: пишите комменты, а я постараюсь подработать содержание курса, чтобы как-то подсластить эту контринтуитивность для семнадцатогопотока.
UPDATE: обсуждение в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10217358713893879(6 COMMENTS
|Comment on this
)
SATURDAY, JANUARY 25TH, 2020_11:23 am_
_НЕПОЛИТКОРРЕКТНОЕ НА ДЕНЬ СТУДЕНТА_ 1. Все разговоры в вузах сегодня -- про методики оценивания, ибо студенты борются за свои оценки по административной линии, а не по линии чтения учебников, решения задач и выполнения домашних работ. Моя позиция: с администрацией вузов готов разговаривать на предмет повышения времени, отдаваемого студентами на обучение предмету, не готов делать ЕГЭизацию, тестизацию, квартилизацию и прочие трюки с системой оценивания, чтобы даже кошка или проректор, не понимающие ничего в предмете, могли оценить знания тупого студента. Тогда и студент, не понимающий ничего в предмете сможет оценить свои знания, нет вопросов. Я считаю себя одним из немногих преподавателей, кого заботит не количество двоек или пятёрок в среднем на группу, а реальный абсолютный уровень владения содержанием предмета со стороны студента. А администрация -- если она не отчисляет дебилов-двоечников и требует обосновывать низшие оценки, а не высшие -- она мой враг, она забыла какому делу служит. Повторю для администрации: если мне требуется писать обоснование отрицательной оценки в бОльшем объёме, чем объем работы студента, и если мне приходится писать обоснование низших оценок в бОльшем объёме, чем высших -- я эту администрацию буду считать вредителями, или продавшейся вредителям (они ж, гады, "я только выполнял приказ" любят говорить, что это не их требования, а чьи-то. Ну вот, вредительство передаётся по цепочке, на мне эта цепочка будет рваться). Если вуз прогнил настолько, что с этим сделать ничего нельзя, ну и чёрт с этим вузом -- его уже не жалко. 2. Студент магистратуры, который не может читать предмет в объёме одной книжки -- это не студент, это халявщик, и должен покинуть ряды студентов. Если человек владеет языком и логикой в таком объёме, что путает материалы по перечню и перечень материалов в части их материальности -- вон из вуза, мне всё равно что там с его оценками по ЕГЭ, у него с головой не в порядке в достаточной мере, чтобы освоить предмет. Напомню, что по системному мышлению люди валятся не по собственно системному мышлению, а по причине отвратительного мышления (вот тут подробненько, ровно год назад, тоже по итогам сессии пост -- https://ailev.livejournal.com/1465753.html) -- вот входные экзамены должны таких людей оставлять за бортом, или администрация должна этих людей подучивать онтологике и коммуникации. У нас в ШСМ мы эту проблему понимаем, у нас вчера как раз начался очередной поток по онтологике: этот предмет не менее лёгкий, чем системное мышление, но качество освоения системного мышления после его прохождениярастёт.
3. Все эти квартильные системы, при которых нижних 25% студентов могут получить двойку, а остальные нет -- идут лесом, я разговор на эту тему не поддерживаю. Если миллениал, или кто-то из поколения Z не может прочесть книжку, то он вместо студентов идёт работать в МакДональдс за прилавок, или на стройку грузчиком -- пока его не заменят роботы. Для меня он дебил, а не студент. Если ко мне придёт класс кошечек, собачек, дебилов и людей, то нельзя считать, что я квартилю кошечек поставлю неуды, а вот собачкам, дебилам и людям -- тройки, четвёрки, пятёрки. Нет, двойки получат все, кроме людей. А если ко мне придут администраторы, не понимающие в моём предмете и начнут качать административные права, приводить в пример западную систему образования, жаловаться на то, что других детей у нас в стране нет -- пусть эти администраторы принимают на курс людей, а кошечек и собачек отсекают на входе. В стране не нужно всем кошечкам, собачкам и дебилам иметь высшее образование, оставьте это для людей. И не нужно говорить, что я плохой педагог, если не могу заинтересовать в системном мышлении кошечку и выучить её до приличного уровня. Я буду на такие разговоры смеяться в лицо. У меня достаточно людей, которых я выучил, чтобы я спокойно относился к разговорам про обучение кошечек и собачек. Если какой-то администратор принял на курс мало людей и много кошек и дебилов -- это его проблемы, ане мои.
4. Студенты, которые просят повысить оценку потому что надо к ним подойти помягче, или которые считают, что они лучше других, которые совсем тупы (скажем, собачка, которая явно умней кошки, но которая не может прочесть учебник, требует, чтобы ей оценка была поставлена положительная -- выше, чем у кошки!!!) -- для меня они не студенты, а наглые люди. Студенты -- это которые учатся в ответ на отрицательную оценку. Если человек не учится, а начинает аргументировать, то этот студент попадает в класс врагов образования, администраторов, и будет послан. Одна студентка мне написала, что её оценка должна быть выше, чем у соседей, ибо она в ролях разобралась, и только в архитектуре не разобралась. Ага, вместо счёта в арифметике раз-два-три-много она считает, что ей нужно ставить положительную оценку, ибо у неё счёт раз-два-три-четыре-много, это ж явно лучше! Нет, люди в данном примере у меня считают минимум до десяти, а все кто меньше -- двоечники. 4. Если я выпущу двоечников с положительной оценкой, то ракеты у них взорвутся, автомобили загорятся, фирмы обанкротятся и т.д. -- я считаю, что я должен удостоверить, что у этих людей с головой достаточно непорядок, что они не разобрались с системным мышлением. Если этот курс есть в программе, то они при невозможности его освоить (мне всё равно: мозгов не хватает, или силы воли сесть за учебник и прочесть его внимательно) должны вылетать из программы, то есть вылетать из вуза. Студент должен стать бывшим студентом, если не учится -- по тупости или по лени, это уже всё равно. Если студент имеет возможность по административной линии остаться, хотя не может выполнять свою работу, то увольнять из вуза нужно администрацию, которая такоедопускает.
Всем студентам добра, а всем ленивым и не разбирающимся в предмете администраторам -- недоброго. Я не обещал быть добрым и "входящим в положение" тех, кто не про учёбу. Я готов тратить много времени на тех, кто хочет учиться. Они студенты, я их люблю. Всех студентов с праздником, с днём студента! А притворяющихся студентами -- вон из вузов! UPDATE: обсуждение в чате блога -- с https://t.me/ailev_blog_discussion/1129, обсуждение вфейсбуке --
https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10217353875532923, обсуждение ВКонтакте -- https://vk.com/wall2449939_2579(37 COMMENTS
|Comment on this
)
FRIDAY, JANUARY 24TH, 2020_10:51 am_
_ОНТОЛОГИКА И КОММУНИКАЦИЯ 2020 -- СТАРТУЕМ СЕГОДНЯ!_ Курс "Онтологика и коммуникация 2020" начинается сегодня вечером, 24 января 2020, https://system-school.ru/united -- и это довольно большая новация в нашей линейке курсов. Курс получил подзаголовок "мыслительный минимум образованного человека", все остальные курсы Школы базируются на содержании этого курса. Да, и курс системного мышления базируется на онтологике и коммуникации, а не наоборот, хотя понятийно и терминологически эти курсы согласованы. Основные изменения в курсе были сделаны после большого 30-часового курса онтологики в НИУ ВШЭ, а затем большой внутришкольной методологической дискуссии, вызванной обсуждением возможного курса риторики. Вот мои заметки с начального семинара -- https://ailev.livejournal.com/1491835.html, а план дальнейших обсуждений и литература к ним были в тексте уже без риторики, а называлось это "схематизация и рендеринг" https://ailev.livejournal.com/1494762.html. Дальше была зубодробительная ругань по упаковыванию прикладной философской логики в учебный курс (чтобы учить не тому, что легко, а тому, что надо). В итоге всех этих обсуждений было решено более подробно давать схематизацию в онтологике и больше внимания уделить рендерингу в коммуникации -- и ещё добавить к ним научное мышление и упаковать в один курс, где есть чуть развёрнуто или обзорно, но всё из того самого "мыслительного минимума", самым общим и важным представлениям о мире, личностях в нём и моделям мира в голове у этих личностей, одной из которых являетесь вы сами. На курсе будут два преподавателя: Прапион Медведева и Александр Али. К курсу полным ходом разрабатываются методические материалы и кейсы с вопросами (не уверены, что переход к blended learning будет уже в ходе первого потока, но шанс этого остаётся -- машинка онлайн-курсов у нас уже работает в тестовом режиме на примере курса системного мышления со студентами из пары вузов, https://ailev.livejournal.com/1502321.html). Вот получившаяся программа на 36 астрономических часов очной (но берём и дистантных курсантов: zoom) работы и примерно вдвое больше домашней работы (хотя для кого-то это будет и вчетверо больше домашней работы: курс настоящий вузовский, без скидок на пожилой возраст), а всё остальное про курс можно найти на странице курса https://system-school.ru/united I. Спектр мышления, онтологии: прагматический подход. -- Прагматизм, основные принципы -- Семантика прагматика, целеориентированность коммуникации -- Спектр мышления от интуитивного до формального: -- Построение онтологий: объекты, отношения, иерархии II. Построение схемы/схемоида из текста -- использование разных методов в разных частях спектра -- как сделать схему понятной не только схематизирующему -- как сделать схему используемой III. Классы, классификаторы и иерархии -- классы, классификаторы -- иерархии по типам отношений IV. Написание убедительных текстов изсхем
-- выбор языка под адресата -- управление вниманием читателя -- передача неявных смыслов V. Моделирование -- Модель и онтика. Моделирование вклассах.
-- Накопление знания-- Модель =
схема/схемоид+интерпретатор; -- Простые и компактные модели. Байесианство (основы), причинный вывод, законы; -- Коллективное моделирование VI. Роли и ролевые интересы -- интерес, предпочтение, намерение -- лидерство — помощь другим людям во вхождении в роли VII. Импликатуры и конфликтология-- Грайс
-- Принципы кооперации -- Импликатуры -- Как делать импликатуры явными -- Конфликт и его виды -- Конфликтология в духе 4D -- 4-шаговая модель с описанием каждогошага
VIII. Вопросы и аргументация -- Убеждение -- Что такое и какие примеры есть из разных сфер жизни -- Структура аргумента -- Место аргументации в схеме -- Чеклист из вопросов, которые нужно себе задать -- Взвешивание с аргументациейоппонента
-- Как разворачивать аргумент на ходу IX. Уличная эпистемология и методыпознания
-- Уличная эпистемология: что такое изачем
-- Схема диалога-- Пример
-- Критерии надёжности методовпознания
-- Примеры некоторых (ненадёжных) методов познания X. Работа с кейсами -- Разбор коммуникационных кейсов XI. Байесианство1. Байес:
-- Гипотезы и обновление убеждений; -- Мышление по Байесу, байесианскаяонтология;
-- Байес, шансовая форма; -- Когда мы обновляем модель? -- Откуда брать априорную вероятность? -- Как выглядит свидетельство? -- Что с этим делать? -- Вывод и прикидки; -- Вычисления Ферми, как измерить все, что угодно; -- Черный и прозрачный ящик. 2. Типичные ошибки: -- Игнорирование априорной вероятности; -- Игнорирование контрфактическихсуждений.
XII. Контрфактические суждения -- Научное мышление; -- Причинный вывод; -- Построение причинно-следственныхсвязей.
Такого курса больше нет нигде, а если учесть его согласованность с курсами системного мышления, системного менеджмента и стратегирования, системной инженерии, то и такой учебной программы нигде нет! И всё это потому, что мы не связаны по рукам и ногам требованиями государственного лицензирования в образовании. Мы учим, а не выдаём бумажки об обучении. Почувствуйте разницу!(20 COMMENTS
|Comment on this
)
THURSDAY, JANUARY 23RD, 2020_5:24 pm_
_ПОШЁЛ БЕТА-ТЕСТ ОНЛАЙН-КУРСА СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ 2019_ Вчера мы начала бета-тест курса "Системное мышление 2019", доступ получили группа магистрантов-техпредпринимателей МФТИ, и группа магистрантов-цифровых трансформаторов образования из НИУ ВШЭ. Но главное -- доступ получила набирающаяся прямо сейчас группа курса "Системный менеджмент и стратегирование 2019". Очные занятия в этой группе у нас начнутся уже 2 февраля 2020 (https://system-school.ru/sms), и мы будем в этом потоке в полной мере реализовывать blended learning: я буду меньше объяснять материал и тренировать на беглое владение терминологией (с этим как раз и должен справиться онлайн-курс), но больше внимания буду уделять проектам студентам -- связывать содержание курса системного мышления с рабочей жизнью. Если всё с бета-тестом пойдёт хорошо, то на следующей неделе мы откроем курс для широкой публики и даже для корпоративных клиентов (переговоры с некоторыми уже идут). Онлайн-курс -- это довольно массовое мероприятие. Так, до сегодняшнего дня сертификат курсеры получил 296 человек (то есть решили все кейсы). Я думаю, что нам в Школе нужно подготовить по системному мышлению на уровне онлайн-курса (учебник плюс кейсы) за 2020 год минимально тысячу человек. Всё быстро: первый разговор по курсу мы провели 23 декабря 2019 года, а уже 22 января 2020 студенты регистрировались на курс. Вот примерно с такой скоростью мы и планируем развивать эти онлайн-курсы. У меня в связи с запуском онлайн-курса праздничное настроение. Дальше будет онлайн-курс онтологики, дальше онлайн-курс системной инженерии, все эти курсы существенно переплетены по содержанию и согласованы по терминологии. Образование у нас будет более качественным -- и более живым как раз за счёт использования компьютеров в обучении по их назначению, а живых преподов -- по их назначению. Так что ждите следующей неделе и разгребайте для себя пару часов в день на месячишко -- как раз хватит на качественное прохождение курса (20 часов на чтение учебника первый раз, 20 часов на решение кейсов, 20 часов на повторное чтение учебника -- решение кейсов хорошо покажет, что именно нужно перечитывать. По опыту многих предыдущих групп -- второй раз учебник читается как в первый раз, и даже интересней!). UPDATE: обсуждение в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10217339525014169(Comment on this
)
Лабораторный журнал About LiveJournal.comDetails
Copyright © 2024 ArchiveBay.com. All rights reserved. Terms of Use | Privacy Policy | DMCA | 2021 | Feedback | Advertising | RSS 2.0